Diferencirani pristup: načelo, tehnologija

Načelo diferenciranog pristupa omogućuje stvaranje sustava učenja koji zadovoljava potrebe svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne-tipološke značajke. Psiholog N. A. Menchinskaya istaknuo je važnost diferencijacije, pravovremenosti i relevantnosti ovog pristupa.

Tradicionalno školovanje ne dopušta otkrivanje njihovih individualnih sposobnosti i karakteristika.

Pojedinačno - diferencirani pristup je odličan način za rano prepoznavanje darovite i talentirane djece. Omogućuje im da formiraju univerzalne vještine učenja, da se uključe u jedinstvene obrazovne putanje.

Specifičnost tehnologije

Diferencirani pristup učenju je skup specifičnih alata, rješenja, nastavnih metoda koje pokrivaju određeni element obrazovnog procesa. Što je taj proces? Diferencirani pristup učenju je oblik organizacije obrazovnih aktivnosti u kojem nastavnik radi s grupom školske djece, koja je sastavljena uzimajući u obzir njihove zajedničke kvalitete. Može se nazvati komponentom didaktičkog sustava, koji omogućuje specijalizaciju obrazovnog procesa za različite skupine učenika.

Pojedinačno - u svakom sustavu obuke prisutan je diferencirani pristup. On u potpunosti zadovoljava potrebe društva koje nastoji osigurati pun razvoj osobe, otvarajući djetetu mogućnost stjecanja određenog znanja.

zadaci

Individualno diferencirani pristup učenju omogućuje vam da se identificirate i razvijate sposobnosti i sposobnosti djeca. Ona se temelji na otvorenosti koja se očituje u redukciji regulacije u radu nastavnika. Studenti imaju priliku birati pitanja i zadatke, kao i akademsku disciplinu, koju će učiti u dubini.

Otvorenost učenja pridonosi odabiru individualnog stila za svakog učenika.

principi

Primjena diferenciranog pristupa temelji se na sljedećim tezama:

• upravljanje nastavnim aktivnostima od strane nastavnika;
• samoregulacija učenika

Glavni ciljevi ove metode osposobljavanja i obrazovanja utvrđeni su u njihovim pedagoškim istraživanjima I. Ne.

Diferencirani pedagoški pristup uključuje provedbu sljedećih ciljeva:

• osposobljavanje;
• zemljama u razvoju;
• podizanje.

Prvi cilj podrazumijeva unaprjeđenje vještina, vještina, znanja učenika, promicanje provedbe nastavnih planova i programa, poboljšanje vještina i znanja svakog djeteta pojedinačno, smanjenje zaostataka, produbljivanje i širenje znanja djece s obveznim iskazivanjem posebnih sposobnosti i interesa.

Organizacija diferenciranog pristupa u okviru odgojno-obrazovnog rada povezana je sa stvaranjem preduvjeta za formiranje posebnih sposobnosti i interesa svakog djeteta. Obrazovanje uključuje razmatranje kognitivnih interesa, pozitivan utjecaj na motivaciju za proces učenja, izvannastavne aktivnosti.

Ako učitelj uspije ostvariti sve ciljeve, povećava se uspješnost školske djece, mijenja se njihov odnos prema procesu učenja.

Prednosti učenja

Diferencirani pristup u obrazovanju ima određene prednosti. S optimalnim i racionalno organiziranim kolektivnim i grupnim aktivnostima moguće je otkriti razmišljanje učenika, cijeniti i adekvatno procijeniti sposobnosti i sposobnosti djece, razviti interes za analizu kvalitete u mlađoj generaciji.

Tehnološki nedostaci

Tehnologija diferenciranog pristupa ima negativna svojstva. Evo nekih od njih:

• teško je zadovoljiti interese darovite djece u okviru lekcije, nastojeći učiti zaostale;
• postoje poteškoće u uvođenju djece u sustavne samostalne aktivnosti s novim obrazovnim materijalom, usmjeravajući ih u proces samoobrazovanja;
• Nije lako nositi se s obrazovnim problemima koji su povezani s procjenom semantičkog i osobnog rasta mlađe generacije.

Pozitivni trenuci na ovoj metodi su mnogo više nego negativna obilježja. Diferencirani pristup primjenjuje se na sve komponente metodološkog sustava obrazovanja, pogodan je za sve razine školskog kurikuluma.

Različite tehnologije

Ona može djelovati u različitim oblicima. Prvi se izražava u činjenici da u procesu učenja u istoj učionici jedan udžbenik i program, djeca uče materijal na različitim razinama. U ovom slučaju, odlučujući faktor je obvezna razina pripreme studenata. To je potvrda studentovog ispunjavanja minimalne količine obrazovnog materijala. Na temelju formiranog većeg ovladavanja materijala.

U takvoj situaciji, diferencirani pristup uključuje korištenje nekoliko razina.

Druga varijanta diferencijacije uključuje specijaliziranu obuku. Na srednjoj razini obrazovanja djeca, zajedno sa svojim roditeljima, okvirno odabiru profesionalnu sferu s kojom planiraju povezati svoj budući život. U ovom slučaju, diferencirani pristup pridonosi prepoznavanju kreativnih i individualnih sposobnosti svakog djeteta, njihovom razvoju. U obrazovnom sustavu danas djeluju umjetničke, sportske i glazbene škole, u kojima se specijalizirane discipline poučavaju na visokoj razini.

Razlikovanje interesa

U ovom slučaju učenici se grupiraju u razrede za specifične interese. Danas su popularni cool timovi s dubinskim studijem kemije, fizike, matematike i humanističkih znanosti.

Diferencirani pristup omogućuje djeci da istraže znanstvena područja koja im trebaju kako bi ispunili svoje snove.

Na primjer, djeca koja su zainteresirana za fiziku, imaju izvrsne rezultate u ovom području, formirana su u napredni razred (skupinu). Diferencirani pristup u radu pomaže učitelju da za učenike odabere zadatke koji pridonose razvoju školske djece.

Od preostalih učenika, paralele razlikuju "bazu" i skupinu pedagoške podrške.

Model takvih skupina, koji kombinira dvije varijante diferencijacije: prema interesima i prema stupnju postignuća, funkcionira na najvišoj razini. Za preoblikovanje skupina koristi se završna godišnja kontrola.

Brojne dijagnostike, uključujući intelektualne testove, koriste se za distribuciju školske djece između različitih područja obrazovne aktivnosti.

Diferencijacija u nastavi matematike

Kako se ova pedagoška tehnologija koristi za ovo znanstveno područje? Diferencirani pristup je najprikladniji za "Kraljicu znanosti". Ova teška disciplina uzrokuje mnoge studente ozbiljnim problemima. U osnovnoj školi u procesu učenja matematike primjenjuju se razine diferencijacije.

Suština metode je pronaći metode i načine obrazovnog procesa koji pomažu djeci da ovladaju osnovnim matematičkim znanjem.

Učenik dobiva priliku i pravo da odabere dubinu i cilj materijala za učenje, varijaciju vlastitog nastavnog opterećenja.

U ovom slučaju postizanje obveznih obrazovnih rezultata objektivni je kriterij. U njegovoj osnovi, mijenja se najbliži cilj u podučavanju pojedinog djeteta, rad se restrukturira u skladu s takvim sadržajem.

Učitelj ili studentima nudi zadatke više razine složenosti ili nastavlja raditi na stvaranju glavnih vještina.

Takav pristup doprinosi stvaranju čvrstih temelja, zahvaljujući kojima učitelj vidi rezultate svoje pedagoške aktivnosti.

Učitelj dobiva priliku raditi sa snažnim učenicima, jer više nije dužan pitati sve učenike za punu količinu materijala, potrebu za istovarom školskih programa, smanjiti zahtjeve, osloniti se na slabu školsku djecu.

Uvjeti za provedbu diferencijalnog pristupa

Postoji nekoliko važnih uvjeta pod kojima možete računati na uspješnu i učinkovitu provedbu razine diferencijacije. Prvi je da obvezni ishodi učenja trebaju biti otvoreni za sve učenike. Drugi uvjet su određeni „škare“ između razine obuke i zahtjeva za kvalitetom znanja.

Svaki student polazi cjelokupni tečaj iz akademske discipline, a zatim se kreće po individualnoj putanji, prema svojim individualnim sposobnostima i sposobnostima. U slučaju diferencijacije razina, djeci se nudi isti volumen materijala, ali se postavljaju različiti kriteriji za zahtjeve za njezinom asimilacijom.

Među važnim uvjetima koji pridonose postizanju ciljeva koje postavlja nastavnik su osiguravanje dosljednosti u napredovanju djeteta kroz razine. U sklopu odgojno-obrazovnog procesa, studentima koji nisu dostigli osnovnu razinu ne nude se zadaci povećane složenosti.

Prilikom primjene diferenciranog pristupa u praksi javljaju se određena pitanja:

• s organizacijom uzimajući u obzir individualne sposobnosti djece, dijeleći učenike u skupine, utvrđujući razloge zbog kojih se problemi javljaju kod proučavanja akademske discipline;
• s konstrukcijom lekcije s metodološkog stajališta;
• organiziranjem stalnog rada s uspješnim studentima;
• odabirom materijala za studente, ovisno o formiranju njihovog kognitivnog interesa za predmet.

Praktično u svakoj učionici postoje tri skupine učenika prema njihovim akademskim sposobnostima:

• s visokim;
• s prosjekom;
• s niskim.

Među kriterijima prema kojima su djeca podijeljena u skupine, koriste se opseg znanja, radna kultura, sposobnost apstraktnog mišljenja, vještine generalizacije i analize, neovisnost, učinkovitost. One su međusobno povezane, budući da razina neovisnosti djece u lekciji u okviru intelektualne aktivnosti uvelike ovisi o njihovoj sposobnosti apstraktnog razmišljanja. Uz niske performanse, studentu će biti teško iskoristiti svoju visoku intelektualnu prtljagu.

Dečki koji se odlikuju visokim sposobnostima učenja, posjeduju dovoljnu količinu znanja, imaju visok stupanj kognitivne aktivnosti, mogu analizirati, generalizirati i odlikuju se visokom učinkovitošću i autonomijom.

Rad s jakim učenicima od učitelja zahtijeva pažljivu organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti, odabrane zadatke više razine složenosti.

Dečki koji imaju prosječne obrazovne mogućnosti, kognitivne aktivnosti, od učitelja dobivaju zadatke koji pridonose kasnijem stvaranju kognitivnih interesa.

Za učenike koji imaju loše oblikovane govorne vještine, postoje problemi s generalizacijom, usporedbom, sistematizacijom, koncentracijom, nastavnik posebnu pažnju posvećuje, nudi zadatke usmjerene na povećanje njihove samostalnosti.

Među glavnim aspektima koji se odnose na diferencirani pristup bilježimo pružanje zadataka. Učitelj ih nudi na karticama ili prikazuje na zaslonu računala.

Računalo je postalo pouzdanim nastavnikom pomoćnika u formiranju intuitivnog, verbalnog, maštovitog mišljenja i drugih vrsta mentalnih aktivnosti.

U zaključku

U ovom trenutku uočavaju se značajne promjene u obrazovanju u Rusiji. Zbog brzog razvoja računalnih tehnologija i njihovog uvođenja u sve odgojno-obrazovne ustanove, uočene su i ozbiljne promjene u razvoju osobnosti adolescenata. Značajan protok informacija, konstantno oglašavanje, televizija, elektroničke igre utječu na odgoj mlađe generacije, osobito dječje percepcije svijeta.

Ti čimbenici nužno se uzimaju u obzir kada nastavnik razmišlja o metodama individualno diferenciranog pristupa.

Interesantan je eksperimentalni rad sa studentima koji je trenutno popularan. Primjerice, pri proučavanju teme „Dodavanje i oduzimanje“ u osnovnoj školi, nastavnik najprije provodi razgovor, čiji je cilj identificirati osobitosti školske djece. Kao rezultat toga, formira se detaljna slika razine svakog djeteta, otkriva se skupina jakih, srednjih i slabih učenika.

U razredu učitelj identificira grupu snažnih učenika koji mu pomažu u održavanju visoke stope aktivnosti učenja. Njima su namijenjena pitanja i zadaci povećane složenosti, podizanje njihove razine obrazovanja.

Diferencirani pristup koriste ne samo učitelji osnovnih škola, već i predmetni nastavnici.

Ova pedagoška tehnologija omogućuje učitelju kemije da potiče kognitivni interes za prirodne znanosti od svojih učenika. Učiteljica nudi djeci zadatke za koje moraju pokazati svoju samostalnost, logično razmišljanje, želju za stjecanjem novih znanstvenih spoznaja, poboljšanje praktičnih vještina i sposobnosti. Različit pristup je također prihvatljiv kada se organizira projektna aktivnost unutar obrazovne discipline. Nakon uvođenja novih federalnih standarda u školsko obrazovanje, kreirajući “portret diplomskog rada” na svakom razredu, individualni i grupni projekti postali su nezamjenjiv element u radu modernog učitelja. Pri odabiru teme projekta, nastavnik također uzima diferencirani pristup. Uzima se u obzir razina neovisnosti djeteta, prisutnost njegovih intelektualnih i kreativnih sposobnosti. Znatiželjni studenti koji imaju izvrstan vokabular, imaju logično razmišljanje, zahvaljujući diferenciranom pristupu, imaju priliku napredovati na individualnim razvojnim i nastavnim tehnologijama.