Projektne aktivnosti u predškolskoj ustanovi. Tehnološke projektne aktivnosti u predškolskoj ustanovi

Trenutno je država postavila dovoljno jasan i važan zadatak za obrazovne ustanove: pripremiti što aktivniju i znatiželjniju generaciju. Glavni programi danas već dugo određuju osnovne zahtjeve koje mora ispuniti čak i dječji vrtić.

Da bi dijete postalo istinski znatiželjno i nastojalo sam steći nova znanja, a ne prisilom, iznimno je važno da se u procesu njegovog odgoja aktivno koriste aktivnosti projekta. U predškolskoj ustanovi naše zemlje ovo područje još nije dobro razvijeno, ali se situacija postupno mijenja svake godine.

Za što je sve to?

Činjenica je da su projekti upravo sposobni povezati ne previše veseli obrazovni proces sa stvarnim događajima koji se s vremena na vrijeme događaju u djetetovom životu, što privlači i može zanimati i najnesretnije dijete. Osim toga, upravo projektna aktivnost u predškolskoj ustanovi omogućuje vam da svaki tim pretvorite u kohezivan tim, čiji članovi mogu zajedno raditi na rješavanju i najsloženijih i nebitnijih zadataka. U takvim uvjetima svako dijete može osjećati da je potrebno, zainteresirano za obavljanje važnog zadatka.

Što je projekt? Opće informacije o konceptu

Trebali biste znati da je pojam "projekt" posuđen iz klasičnog latinskog jezika, u kojem je izvorno značilo "bacanje naprijed", "govorenje", "privlačan pogled". I kako sve to povezati s poslom u predškolska ustanova? U ovom slučaju, “projekt” je takav način da dijete asimilira informacije o svijetu oko sebe, kada samostalno traži informacije i priprema svoju najavu pred svojim vršnjacima. Glavni posao u smjeru kognitivna aktivnost koju izvodi učitelj.

Važno je zapamtiti da projektna aktivnost u DOE-u mora nužno podrazumijevati primanje društveno značajnog rezultata. Jednostavno rečeno, rad bi se trebao temeljiti na određenom problemu, za čije je rješavanje potrebno dosljedno pretraživanje, pojašnjenje najvažnijih točaka. Rezultati ove aktivnosti analiziraju se i kombiniraju u jednu cjelinu.

S pedagoškog stajališta

Sa stajališta učitelja, projektna aktivnost u predškolskoj ustanovi dobra je u tome što podrazumijeva dječje samostalno djelovanje, zbog čega uče pronaći i koristiti potrebne informacije za vlastite potrebe. Osim toga, budući da dijete dobiva priliku za pretvaranje "suhih" i neizrazitih podataka u praktično iskustvo, koje mu može pomoći tijekom cijelog njegova života.

Suština tehnologije projektnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama je takva organizacija odgojno-obrazovnog procesa u kojoj učenici sa željom dobivaju teorijske i praktične podatke, sudjeluju u aktivnostima kreativnog plana, te rješavaju stalno sve složenije zadatke najrazličitije prirode.

Svaki projekt mora imati ne samo kognitivnu, nego i pragmatičku vrijednost. Dijete mora znati koje konkretne podatke prima i gdje ih može koristiti u praksi. To je glavna teza o tehnologijskim projektnim aktivnostima u predškolskoj ustanovi. Danas se gotovo sve moderne obrazovne ustanove pokušavaju pridržavati tog stajališta, koje pokušavaju pronaći razumnu ravnotežu između stjecanja praktičnog i teorijskog znanja.

Osnova metode, njezine faze

Metoda se temelji na ideji da bi bilo kakva obrazovna aktivnost trebala biti usmjerena isključivo na rezultat, čije bi ostvarenje trebalo provoditi zajedničkim radom dječjeg tima i učitelja. U ovom slučaju, svi akteri rade na jednoj temi. Trenutno stručni učitelji identificiraju tri glavne faze u razvoju projektnih aktivnosti. Oni predstavljaju posebnu kombinaciju istraživačkih, kreativnih i problematičnih metoda. Pogledajmo detaljnije svaku fazu.

Prva faza . To podrazumijeva "imitaciju i izvršenje", a provedba ove metode moguća je samo u slučaju rada s djecom u dobi od 3,5 do 5 godina. U ovoj fazi organizacija projektnih aktivnosti u predškolskoj ustanovi pretpostavlja sudjelovanje djece „na marginama“ kada nešto učine ili po izravnom prijedlogu odraslog učitelja, ili ga jednostavno oponašaju. Važno je da takav pristup ne bude u suprotnosti s prirodom djeteta. Činjenica je da u ovoj dobi djeca imaju želju privući pozornost odrasle osobe, uspostaviti dobre odnose s njim.

Druga faza . Ovo vrijeme razvoja, a provedba ove metode počinje s dobi od 5-6 godina. U ovom trenutku djecu karakterizira činjenica da su već sposobni za organizirane samostalne aktivnosti, mogu pružiti jedan drugome potrebnu pomoć u ovom trenutku. Dijete već mnogo manje često upućuje zahtjeve učitelju, pokušava aktivnije uspostaviti interakciju sa svojim vršnjacima. Djeca već imaju samokontrolu i samopoštovanje.

Dakle, organizacija projektnih aktivnosti u predškolskoj ustanovi u ovoj fazi treba uzeti u obzir da dijete može adekvatno procijeniti i biti svjesno svojih postupaka i postupaka svojih vršnjaka.

Važno je zapamtiti da oni već vide i ocjenjuju problem, mogu razjasniti postignuti cilj, kao i odabrati sredstva koja optimalno pridonose postizanju rezultata koje zahtijeva nastavnik. Najvažnija okolnost je da su već sposobni ne samo za mehaničku raspravu o temama koje predlaže nastavnik, već i za vlastite projekte.

Treća faza . Ovo je vrijeme stvarne kreativnosti, što je tipično za djecu od 6-7 godina. Bilo koja metoda projektne aktivnosti u predškolskim ustanovama mora nužno stvoriti takve uvjete učenja koji ih neće odvratiti od rješavanja složenih problema. Potrebno je stvoriti uvjete pod kojima bi bilo ugodno za dijete odabrati teme za svoje projekte, kao i metode i vrijeme za rad na njima.

Specifičnosti rada s predškolcima

Što bi trebalo karakterizirati bilo koja metoda projektne aktivnosti u predškolskoj ustanovi? Morate jasno razumjeti činjenicu da u većini slučajeva dijete mora biti “vođeno”, kako bi olakšalo otkrivanje problema, au nekim slučajevima i izravno doprinijelo njegovom pojavljivanju. Važno je pokušati "stegnuti" djecu u neku vrstu zajedničkog pothvata, ali je u ovom slučaju iznimno važno ne pretjerivati.

Kako započeti planiranje projekta?

Planiranje bilo koje projektne aktivnosti mora nužno započeti raspravom i razmišljanjem o sljedećim pitanjima: "Zašto je uopće potreban ovaj posao?", "Zašto bi se to trebalo učiniti?", "Što će se dogoditi s krajnjim rezultatom rada nakon završetka posla?", u kojem obliku proizvod treba implementirati "...

Otprilike isto kažu i zahtjevi GEF-a. Projektna aktivnost u predškolskoj ustanovi je također važna jer uči djecu da jasno raspoređuju i planiraju svoje vrijeme. Važno je naučiti ih da distribuiraju projekt u određenom vremenskom razdoblju kako bi ostalo dovoljno vremena za rješavanje svake faze problema. U svakoj fazi treba koristiti tehnologije usmjerene na učenika, jer se sposobnosti svakog djeteta mogu značajno razlikovati od sposobnosti vršnjaka.

Rad na projektu

Kao što je lako pogoditi, u prvoj fazi morate ispravno i razumno odabrati prikladnu temu. Što bi trebalo uključivati ​​korištenje projektnih aktivnosti u predškolskoj ustanovi sa stajališta nastavnika? U tom slučaju, morate razumjeti da se dubinski odabir teme treba provoditi samo s djetetom (!). Iskusni učitelji kažu da bi izbor trebao prethoditi tri "zlatna" pitanja: "Što ja znam?" Što želim znati u bliskoj budućnosti? Koji je najbolji način da saznate o tome? "

Naravno, teme projektnih aktivnosti u predškolskoj ustanovi trebaju biti prilično jednostavne i zanimljive, sposobne za zanimanje svakog djeteta.

Ako je učitelj sposoban organizirati pravilan dijalog s djecom, tada će pridonijeti ne samo razvoju njihovog samopoštovanja, nego i njihovoj sposobnosti da ocijene dobivene podatke sa stajališta njihove korisnosti u svakodnevnim aktivnostima. Važno je upamtiti da provedba projektnih aktivnosti u predškolskim ustanovama također doprinosi normalnom oblikovanju govornog aparata i jezičnih sposobnosti djeteta. To potvrđuju i logopedi, koji su posljednjih godina zabilježili brzi rast broja specifičnih problema na ovom području.

Potrebno je pravilno organizirati proces prikupljanja informacija: ovaj rad mora biti fascinantan, ne može se umoriti studentima. Nastavnik ili nastavnik trebaju stvoriti uvjete u kojima će djeca biti ugodna i jednostavna za rad.

Provedba projekta

Važno je upamtiti da se projektiranje i istraživačke aktivnosti u predškolskim ustanovama trebaju aktivno koristiti ne samo kreativno metoda znanja. Vrlo su važni eksperimenti u kojima dijete dobiva neprocjenjivo znanstveno iskustvo, koje će mu svakako biti korisno u kasnijem životu. Općenito, jedinstvenost projektne metode leži u činjenici da ona pridonosi različitom razvoju osobnosti učenika: dijete postaje potpuna, sveobuhvatno razvijena osobnost s dobro razvijenim samopoštovanjem i sposobnošću da bude odgovorna za sve svoje postupke.

Što se tiče motiva istraživanja, to bi trebala biti rasprava o problematičnoj temi. To ne samo da pomaže djetetu da otkrije nove aspekte i nijanse teme koja ga zanima, već mu također dopušta da u raspravu uključi cijeli tim. To je u svakom slučaju vrlo korisno, jer “zajednički um” može pomoći u rješavanju stvarno složenih problema.

prezentacija

Projektna aktivnost odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova završava organizacijom prezentacije na pokrivenu temu. Tijekom ovog događaja savršeno se otkriva kreativni potencijal svakog predškolskog uzrasta, a sve informacije koje su djeca dobila tijekom rada na svom projektu također nalaze praktičnu primjenu. Zadatak odgajatelja je da svako dijete može reći o svom poslu, shvatiti sve što je učinio, a isto tako biti ponosan na svoje uspjehe.

Izuzetno je važna činjenica da djeca stječu vještine izvođenja pred publikom, kao i da ovladaju tehnikama neverbalne komunikacije (specifični izrazi lica, geste itd.).

odraz

Kako se dječja aktivnost povećava, stav pružatelja skrbi ili učitelja prema njemu može se promijeniti. Općenito, to su banalne odredbe načina učenja usmjerenih na učenika. Oni kažu da učitelj najprije igra ulogu učitelja i organizatora u početku, a zatim kao mentor i promatrač, koji samo usmjerava dječje aspiracije u pravom smjeru.

Prosječni radni plan projekta

Valja napomenuti da je, u većini slučajeva, kreativna projektna aktivnost u predškolskoj ustanovi organizirana u okviru posebno dodijeljenih razreda. Oni imaju strogo definiranu strukturu i uključuju sljedeće korake: stvaranje pozitivne motivacije učenika, uvod u problem i priču o njegovoj važnosti, kao i razvoj faznog plana za rješavanje problema koji se formira tijekom istraživačkih aktivnosti. Nakon toga, raspravlja se o rezultatima, sistematizaciji dobivenih podataka. Ako je moguće, djeca mogu pokazati svoje vještine u praksi.

Mogu se provoditi sljedeće vrste projekata (po trajanju): dugoročno (od jedne do tri godine), za nekoliko mjeseci, za mjesec, tjedan (tjedan), te za nekoliko dana ili čak jedan dan.

Dakle, opisajmo neizravni slijed rada na nekom zadatku:

• Ovisno o potrebama i sposobnostima određenog djeteta, nastavnik postavlja zadatak (nakon savjetovanja sa svojim odjelom).
• Praćenje nastavnika uključuje učenike u proces rješavanja problema.
• Zatim trebate što je više moguće zarobiti školsku djecu, pa čak i njihove roditelje, zadatak koji im je dodijeljen.
• Odluka bi trebala uključivati ​​roditeljski odbor i pedsovet. Projektne aktivnosti u predškolskoj ustanovi - javni zadatak!
• Ako postoji takva potreba, možete zatražiti pomoć od nekih uskih stručnjaka u ovom području.
• Osim toga, projektna aktivnost nastavnika u predškolskoj ustanovi pretpostavlja i daljnji zajednički rad s roditeljima: zajedno s njima potrebno je izraditi detaljan plan događaja.
• Dijete se u ovom trenutku (koristeći pomoć) prikuplja sve potrebne informacije.
• Istodobno provodi promatranja, sudjeluje u tematskim igrama i posjećuje potrebne izlete.
• Učiteljica ne smije zaboraviti da u ovom trenutku djeca trebaju dobiti domaću zadaću.
• Vrlo je važno na svaki način poticati neovisna djelovanja i djece i njihovih roditelja, koji mogu tražiti materijal putem neovisne "istrage" u određenom području.
• Nakon toga nastavnik organizira prezentaciju projekta u kojoj djeca ispričaju sve informacije koje su uspjela dobiti i sistematizirati.
• Nastavnik daje završni govor, ako je potrebno, govori u pedagoškom vijeću.

nalazi

Tako se tijekom provedbe projekta za svako dijete formira određena pozicija na specifičnoj temi, djeci se daje mogućnost da otvore svoje kreativno tkivo, da svima pokažu svoju individualnost. Sve to iznimno povoljno utječe na razvoj djetetove osobnosti, doprinosi stvaranju normalnog samopoštovanja. Jednostavno rečeno, projekti idealno pripremaju predškolce za njihovo daljnje obrazovanje u školi, pa čak i na visokoškolskoj ustanovi.