Pristup aktivnosti u nastavi

Obrazovanje je možda najvažnija ekonomska osnova koja se trenutno može dati djetetu. Uostalom, kvaliteta znanja koju će primiti u školi ovisi o njegovom daljnjem rastu karijere i povjerenju u njegove sposobnosti. Ne čudi što se u novije vrijeme uvelike koriste novi pristupi obrazovnom procesu koji se sve češće koriste u školama i drugim obrazovnim ustanovama.

Jedna od tih inovacija je pristup djelovanja. U čemu je suština ove metode i zašto je ona tako dobra? O tome možete saznati čitanjem našeg članka! No, prvo, ne bi bilo štetno sjetiti se besmrtnog izričaja B. Shawa. Da parafraziramo njegovu izjavu, dobivate sljedeće: "Ne postoji način da se zna učinkovitije od neovisnih aktivnosti."

Problemi suvremenog obrazovanja

Mediji gotovo svakodnevno raspravljaju o tome kako je moderan obrazovni standard nesavršen. I to ne samo u USE, koja ima za cilj da djeca mehanički slijede program, već na način da prezentiraju materijal. Od sovjetskih vremena svatko se navikao na činjenicu da škola jednostavno čita materijal, a koliko će ga dijete naučiti je deseta stvar. U pravilu, nastavnici nisu previše zainteresirani za to.

Osim toga, postoji ogroman problem, koji se izražava u neprikladnosti podataka koje učenik dobije, prema stvarnim uvjetima. Da bismo ga lakše razumjeli, objašnjavamo. Pretpostavimo da u jednoj algebarskoj lekciji učitelj ispriča novi teorem i pokrene problem koji treba riješiti.

Između mrvica i razumijevanja

Koliko je učenik zainteresiran za stvarno razumijevanje suštine problema? Da, uopće ne. On mora dobiti pravi odgovor na problem, i kako i zašto to radi ... Jednom riječju, nešto treba promijeniti. Na to je usmjeren pristup aktivnosti.

Osoba koja je završila školu trebala bi moći primijeniti to znanje u praksi. Ovdje je jasan primjer: često je slučaj da učitelji zahtijevaju bezuvjetno naglašavanje pravila ruskog jezika. Mnogi se nose s ovim zadatkom, ali ... Često se događa da i odličan učenik priznaje najgluplje i najgrublje pogreške u pisanju najjednostavnijih tekstova. To se događa zato što je učenik, poput "Pavlovog psa", zapamtio pravila, ali, nažalost, ne zna kako ih primijeniti u stvarnoj situaciji.

Pristup aktivnosti usmjeren je na razbijanje tog začaranog kruga. Sposobnost primanja informacija treba biti sinonim za sposobnost korištenja. Ako osoba u školi dobije nova znanja iz iste kemije, trebala bi postati njegova “korist” u svakodnevnim aktivnostima.

Psiholozi već dugo govore da je svaka osoba od rođenja obdarena određenim potencijalom, čije otkrivanje ovisi o uvjetima okoline i društvu u kojem dijete odrasta. Međutim, mnogo je važnije to što se ovaj potencijal može otkriti samo kao rezultat praktičnih aktivnosti učenika.

Svrha nove metode poučavanja

Dakle, pristup aktivnosti ima za cilj osigurati da osoba stekne vještine i želju za samostalnim razvojem, što osigurava cjelovitu integraciju pojedinca u kulturno i društveno okruženje.

Glavni ciljevi obuke u ovom slučaju su sljedeći:

• Prvo, osposobljavanje samostalnih aktivnosti i prikupljanje podataka koji će mu biti korisni u njegovoj budućoj karijeri i životu.
• Osim toga, pristup djelovanja sustava doprinosi stvaranju odgovarajućih moralnih kvaliteta i načela koja će pomoći očuvanju integriteta pojedinca, čak iu nepovoljnom okruženju.
• Stvara se holistička, kritička slika okolnog svijeta, osoba stječe najvredniju sposobnost da trezveno i kompetentno procjenjuje događaje koji se oko njega događaju u svakodnevnom životu.

Osnovna pedagoška istraživanja u ovom području

Tako smo otkrili da se tradicionalni ilustrativni pristup učenju u suvremenim uvjetima više ne može koristiti tako široko kao što je to bilo jednom prihvaćeno. Naravno, školske studije i lekcije ni na koji način ne smiju biti izolirane od osobnih kvaliteta svakog učenika. Zato je u praksi razumnije koristiti pojam "sustavno-aktivni pristup" koji se prvi put pojavljuje u djelima L. S. Vygotskog, P. Ya Halperina, L. V. Zankova i V. V. Davydova.

Glavna bit metode

Ti su autori prvi put u velikoj mjeri analizirali razloge zbog kojih učenici ne koriste informacije koje su im dane u školi. Na temelju tih studija razvijena je nova tehnologija koja predstavlja kombinaciju tradicionalnih metoda ilustrativnog prikaza materijala i metoda koje uključuju neovisni istraživački proces. Zapravo, riječ je o metodi koja se podrazumijeva pod pojmom "pristup sustava-aktivnost".

Njezina je suština da djeca ne dobivaju sve podatke u gotovom, “žvakanom” obliku. Tinejdžeri moraju "otkriti" nove informacije u procesu učenja. Zadatak nastavnika u ovom slučaju je da služi kao "svjetionik vodstva", koji određuje smjer rada, kao i da sumira samostalne aktivnosti učenika. Odgovoran je za adekvatnu procjenu djelovanja svakog učenika.

Može se reći da aktivni pristup učenju daje emocionalnu boju znanja, čini da djeca osjećaju važnost posla koji obavljaju. Sve to dovodi do toga da učenici počinju učiti ne prisilom, već zato što im je zaista zanimljivo.

Didaktička načela metode

• Prvo, načelo djelovanja. O tome smo više puta govorili: učenici sami ne dobivaju podatke, već samo smjer koji je potreban za njihovo “otkriće”.
• Drugo, kontinuitet procesa. Dekodiranje je jednostavno: rezultat svake faze služi kao "početna" točka za sljedeći korak.
• Treće, načelo integriteta. Dijete tijekom svoje obuke treba formirati holistički pogled na svijet u kojem živi: znanje i praksa će se međusobno dopunjavati, pridonoseći stvaranju skladno razvijene osobnosti.
• Četvrto, minimum. To znači da je svaka škola dužna svakom učeniku pružiti podatke u maksimalnom iznosu koji u načelu može ovladati. Na kraju škole svi učenici trebaju imati izglede u skladu s obrazovnim standardima države.

Važno je ! Obrazovni proces treba organizirati tako da se djeca osjećaju što ugodnije s psihološkog stajališta. Učenici i učitelji bi trebali biti istinski podržavajući jedni druge.

• Peto, načelo varijacije. Jednostavno rečeno, učenici ne bi smjeli razvijati „kvadratno ugniježdenu“ metodu razmišljanja: normalna, kreativno uravnotežena osobnost može istodobno promatrati problem s više strana, što uvelike olakšava traženje rješenja.
• Šesto, sama kreativnost: zašto nam je potreban sustavski pristup? Temelj (tj. GEF) već postoji, ali problem je u tome što učenici koji su studirali standardnim metodama često nisu razvili svoju kreativnu venu. Samo kada se traže odgovori na nestandardne zadatke, može doći do tako rijetke kvalitete.

Ostali ciljevi i ciljevi

Što je još pristup aktivnosti korišten u nastavi? Zabrinjavajuća statistika također pridonosi njezinom širokom uvođenju u škole, koje svake godine objavljuju filolozi, lingvisti i logopedi. Pokazuju da mlađa generacija svake godine postaje sve manje sposobna za kompetentno (ili jednostavno koherentno) i lijepo izražava svoje misli, što dovodi do poremećaja u komunikaciji i društvenoj aktivnosti djece i adolescenata.

Prema tome, aktivnost pristup učenja treba također biti usmjeren na razvoj logičkih i kreativno razmišljanje govor i motivi koji potiču samospoznaju svijeta. Posebno je važno početi to činiti čak iu početnim fazama školovanja u prvim razredima osnovne škole, pa čak iu vrtićima, jer je u tom razdoblju ličnost poput gline, iz koje možete oblikovati željenu strukturu.

Nažalost, domaći obrazovni sustav često ne podrazumijeva posebnu pozornost predškolskim ustanovama za djecu. Vjeruje se da bi u tom razdoblju djeca trebala učiti samo osnove, a uz upornost koja je vrijedna bolje upotrebe, isti se načini koriste u njihovom stavu kao i kod školske djece. Jednostavno rečeno, djeca su jednostavno prisiljena natrpati slova i brojeve.

Kao što smo rekli, ovaj pristup je u osnovi pogrešan. S obzirom na karakteristike rastuće osobnosti, nije teško pretpostaviti da posljedice mogu biti izuzetno ozbiljne.

Struktura lekcije

Može se odmah pojaviti pitanje: kako provodite lekcije kako biste postigli sve potrebne ciljeve? Imajte na umu da sistemski pristup treningu uključuje provođenje posebnih razreda, koji se mogu podijeliti u četiri velike skupine:

• Nastava u kojoj se djeca bave "otkrićem" novog znanja.
• Lekcije koje ukazuju na razmišljanje, svijest o novom materijalu.
• Nastava standardnog tipa, u kojoj učitelj učeniku jednostavno daje novi materijal.
• Lekcije koje kontroliraju volumen i stupanj asimilacije prethodno dobivenih podataka.

Detaljna značajka

• Upišite jedan . "Otkriće" novog znanja. Svrha lekcije je razviti sposobnost učenika za nove načine i metode djelovanja. U tim se studijama proširuje konceptualna osnova, u nju se uključuju novi elementi, pojmovi i akcije. Uzmite u obzir da je ova metoda prikupljanja podataka ono što sustavni aktivni pristup u samom treningu stvara.
• Upišite dva . Lekcije razmišljanja. Učenici bi trebali ovladati sposobnošću promišljanja, sposobnosti samostalnog praćenja adekvatnosti i važnosti novih podataka. Potrebno je osigurati da djeca sama mogu prepoznati i ukloniti razloge koji ometaju asimilaciju novih informacija. Učiteljica pomaže samo u stvaranju algoritma za izlazak iz trenutne situacije, osmišljava načine za postizanje obrazovnih ciljeva. Obrazovni cilj je vrlo jednostavan: razvoj i korekcija obrazovnih algoritama i metoda za stjecanje novih znanja.
• Upišite tri , standardni sat s posebnom predrasudom. Što u ovom slučaju uključuje pristup učenja sustava? Prvo, formiranje sposobnosti polaznika ne samo da sluša informacije koje im učitelj kaže, već i sposobnost da ih ostvari, da izgradi strukturu dobivenih podataka. Cilj je percepcija novih znanja, „prilagođavanje“ njih novim metodama podučavanja.
• Upišite četiri . U ovom slučaju glavnu ulogu ima nastavnik: on kontrolira sposobnost učenika da ostvari postavljeni cilj, koristeći materijal koji su ranije naučili. Cilj lekcije je razviti sposobnost samostalnog upravljanja svojim znanjem, formiranjem ljudskog samopoštovanja.

Mehanizam kontrole stečenog znanja, karakterizacija

Dakle, pristup sustava i aktivnosti podrazumijeva sljedeće ciljeve kontrole:

• Prvo, učenici trebaju osigurati kontrolirani materijal, reći o važnosti ove teme.
• Drugo, oni uspoređuju podatke s pouzdanim standardom. To je mnogo sigurnije, nego se usredotočiti na procjenu nekih subjektivnih podataka, čija su adekvatnost i ispravnost veliko pitanje.
• Prema unaprijed određenom algoritmu, podaci koje su studenti dobili uspoređuju se s ovim standardom, a donose se odgovarajući zaključci.
• Naposljetku, obavljenom poslu daje se odgovarajuća procjena u skladu s prethodno usvojenim kriterijima.

To je temelj pristupa sustavnog djelovanja. Bez poštivanja ovih pravila, nemoguće je koristiti ovu metodu u obrazovnom sustavu.

Struktura lekcije

Tako smo razgovarali o glavnim ciljevima koje treba postići kao rezultat lekcije. Ali kako bi se svaka lekcija trebala odvijati u pristupu sustavnim aktivnostima? Vrijeme je da kažemo njegovu željenu strukturu. Moderni učitelji kažu da bi to trebalo biti sljedeće:

• Prvo, studenti napišu preliminarnu verziju testa.
• Drugo, uspoređuju rezultate s objektivnim, općeprihvaćenim standardom.
• Treće, djeca sama daju svoje ocjene, vođena najobjektivnijim mogućim kriterijima.

Kako postaviti zadatak učenja

Uvijek je potrebno uzeti u obzir da provedba pristupa aktivnosti (točnije, uspjeh ove metode) ovisi o točno postavljenom zadatku. Važno je upamtiti da su grafičke sheme vrlo prikladne za podučavanje djece, jer mnogi od njih imaju dobro razvijenu vizualnu, grafičku memoriju. Nakon početnog ponavljanja najbolje je govoriti glasno ili čak pisati kratke sažetke. To ne samo da razvija memoriju, već pomaže i djeci da odmah izoliraju najvažnije i najnužnije informacije.

Glavne značajke

Kao što možete razumjeti, pristup sistemskog djelovanja u učionici nije praćen govorom nastavnika. Svi algoritmi studenata memoriranja i obrade podataka govore sami sebi, u svojim mislima. Tijekom ovog procesa, mentalne sposobnosti učenika su usavršene, uče se logično, racionalno, ali bez gubitka sposobnosti za kreativnost.

Što s tim "kaže" GEF? Pristup djelovanja sustava omogućuje značajno povećanje količine probavljivih podataka, bez podvrgavanja djece preopterećenju. I ona je, u pravilu, glavni uzrok neuroze u školi posljednjih godina.