Prijenos teorijskog znanja o okolišu i formiranje praktičnih životnih vještina kod djece i mladih dugoročan je i složen proces. Neophodno je objektivno, jer osigurava samo postojanje ljudskog društva, i subjektivno, jer je potrebno svakom pojedincu za punom socijalizacijom.
Opis didaktike - umjetnost učenja - prvi je napravio Wolfgang Ratke u 16. stoljeću.
Ovaj njemački znanstvenik opisao je opća nastavna načela učenja koja su dala odgovore na glavna pitanja pedagogije tog vremena: što bi djeca trebala naučiti i kako to učiniti. Sadašnja didaktika rješava veći i složeniji raspon obrazovnih problema učenika, uzimajući u obzir njihovu dob, zdravstveno stanje, obrazovne ciljeve, osobne kvalitete.
Rješavanje obrazovnih zadataka je nemoguće bez pridržavanja didaktičkih zakona, pravila, principa, bez precizno odabranih metoda. Pojavom inovativnih programa didaktika predviđa njihovu učinkovitost s znanstvenog stajališta i opravdava ili odbacuje potrebu za uvodom u nastavnu praksu.
Učinkovitost treninga podložna je utjecaju vanjskih i unutarnjih procesa koji se odvijaju u društvu, u svjetskoj pedagoškoj znanosti. Međutim, postoje relativno stabilni uvjeti, koji se nazivaju obrasci učenja. Povrede ovih uvjeta dovode do neispunjavanja zadataka obrazovnog procesa.
Učinkovitost procesa učenja ovisi o vanjskim i unutarnjim čimbenicima, što se može nazvati njezinim zakonima. Povrede ovih uvjeta dovode do neispunjavanja zadataka obrazovnog procesa.
1) Vanjski obrasci (tj. Ne ovise o učeniku):
2) Interni obrasci učenja (ovisno o osobinama učitelja i učenika):
Ovi opći obrasci učenja postoje objektivno i ponavljaju se u bilo kojoj vrsti aktivnosti u kojoj se provode. Privatni obrasci učenja mogu se razlikovati od općih, što diktira specifičnost sadržaja obrazovnog materijala i uvjeta njegovog poučavanja.
Metodička načela učenja osnovna su pravila koja formuliraju bitne zahtjeve za sadržaj i organizaciju učenja. Oni proizlaze iz zakonitosti pedagoškog procesa, a njihova kršenja dovode do njene neučinkovitosti.
Svaki obrazovni proces temelji se na sljedećim općim didaktičkim načelima:
Načela koja proizlaze iz zakona odgojno-obrazovnog procesa također prolaze promjene ako se društveni, znanstveni i ideološki stavovi u društvu transformiraju.
Stručnjaci koji se bave podučavanjem djece ili odraslih trebaju imati solidnu teorijsku podlogu u području nastavne tehnologije. U ovom slučaju nema sitnica.
Nepoštivanje zakona i načela učenja, čak i njihovih dijelova, prepun je nepostojanja značajnih motiva, poteškoća u razumijevanju teorije i nepostojanja vještina i sposobnosti. Naime, takav obrazovni proces ne ispunjava društveni poredak društva za osobu koja je potpuno spremna za život.
Najbogatiji skup nastavničkih profesionalnih alata razvijen je i opisan u spisima inovativnih učitelja i testiran u praksi.
Zadatak učitelja nove generacije je odabrati alat koji je potreban današnjem konkretnom učeniku sa svim njegovim individualnim karakteristikama. To je kreativni proces koji zahtijeva fleksibilnost, pedagošku intuiciju i varijabilnost primjene teorijskih osnova didaktike. To je pedagoška umjetnost.
Čak i vrlo strogo poštivani zakoni i načela obrazovanja ne jamče njegovu visoku kvalitetu, ako učenici nemaju motiva. Motiv je razlog zbog kojeg osoba bilo koje dobi glajata granit znanosti dvostrukim žarom. Inače, sve je prepoznato kao nepotrebno, beskorisno.
Motivi su brojni, isprepleteni, mogu se pojaviti i izblijedjeti, promijeniti. Oni su svjesni, stvarni i nesvjesni, to jest, neshvatljivi učeniku.
Društveni motivi proizlaze iz razumijevanja značenja znanja, ne samo za sebe već i za društvo: osjećaj odgovornosti leži u njegovoj srži.
Osobni motivi potiču marljivo učenje zbog mogućnosti dobivanja dobro plaćenog posla, zauzimanja istaknutog mjesta u razredu, u školi, a zatim u društvu.
Kognitivni motivi tipični su za one koji su znatiželjni, žele znati puno, koji su zainteresirani za proces stjecanja znanja.
Dobra didaktika ne samo da dobro poznaje metode i oblike, ciljeve i ciljeve, zakone i načela obrazovanja, nego je i dobar psiholog.
On je u stanju gurnuti svakog od svojih učenika u svjesno, zainteresirano ovladavanje znanjem, za voljno prevladavanje prepreka. U isto vrijeme, grubi pritisak je isključen, prisila učiti - to će ga učiniti odvratnim, a učitelji - neprijateljima. Rezultat je kršenje načela dobrovoljnog učenja, ovisnost njegovih rezultata o odnosu učitelja i učenika prirodno se očituje.
Proučavanje osobnih osobina učenika, uzimajući u obzir njegove želje i planove za budućnost, demonstrirajući poštovanje, zabranjujući mu osobnu ne volju, prepoznajući njegova postignuća i zasluge, organizirajući sveobuhvatnu obrazovnu pomoć (a ponekad i izvan škole), kao i sljedeće učenje učinit će školsku atmosferu psihološki ugodnom. U takvoj školi ne želi biti "posljednji" učenik ...