Obrazovna i kognitivna aktivnost. Aktiviranje kognitivne aktivnosti

Kognitivna aktivnost učenika temelj je cjelokupnog obrazovnog procesa. Stoga njegova pravilna organizacija ima izravan utjecaj na rezultat rada nastavnika i njegovih učenika.

Izraz "kognitivna aktivnost"

Prije svega, potrebno je razumjeti jesu li izrazi "kognitivni" i "aktivnosti učenja".

Kao što znate, u školi je proces znanja svrsishodan, planiran i organiziran. Ali otkrića koja se odnose na znanje o svijetu oko nje, stvorena su ne samo tijekom treninga. To se može dogoditi u životu djeteta pod bilo kojim drugim okolnostima. Stoga je kognitivna aktivnost mnogo širi pojam od učenja.

Na stupanj razvoja kognitivne aktivnosti djeteta utječu mnogi subjektivni i objektivni čimbenici. Spoznaja je složen proces, koji i danas zauzima umove znanstvenika diljem svijeta.

Razvoj kognitivnih sposobnosti

Većina modernih obrazovnih programa školskih i predškolskih ustanova strukturirana je tako da se temelje na toj ideji razvojno učenje. To obvezuje učitelja da djetetu da ideju svijeta kao cjelovitu sliku. Da bi se postigao cilj, nužno je ići dalje od pojedinačnog školskog predmeta. Djeca, najprije pod vodstvom učitelja, a zatim samostalno, trebala bi moći uspoređivati ​​i promatrati fenomene okolne stvarnosti, donositi zaključke, izlagati hipoteze, pružati potrebne dokaze.

Bez osobnih osobina kao što su znatiželja, predanost, naporan rad, naporan rad, nemoguće je postići uspjeh u bilo kojem obliku radnu aktivnost uključujući i obuku. Temelj za formiranje tih kvaliteta i vještina je pravilno organizirano učenje i kognitivna aktivnost.

Kao što je već rečeno, želja za istraživanjem svijeta oko nas jedna je od značajki male djece. On je položen u čovjeka od rođenja. Da bi razvoj prirodnih sposobnosti djeteta bio djelotvoran, odrasli moraju pravilno organizirati okolinu koja okružuje djetetovu obrazovnu sredinu.

Oprema za organizaciju dječje kognitivne aktivnosti

U predmetnom području predškolske i školske obrazovne ustanove treba osmisliti mjesto za eksperimentiranje s materijalima koji su dostupni djeci. To su voda, pijesak, glina, tlo. Eksperimenti koji otkrivaju svojstva zraka također su vrlo zanimljivi djeci. Optički i akustični fenomeni hvatanje djece ne manje. Klijavost sjemena i daljnji razvoj biljaka, obilježja ponašanja domaćih životinja, bebe mogu promatrati samostalno ili zajedno s učiteljem.

Kognitivna aktivnost djece će se učinkovitije razvijati ako nastavnici vode brigu o opremanju obrazovnog procesa. Tijekom nastave potrebno je koristiti različite prirodne objekte, materijale za senzorni razvoj, jednostavne mjerne instrumente, vizualna pomagala s ilustracijama svijeta stvari i događaja. Mehanički, elektronički, pješčani sat pomoći svom djetetu da nauči navigirati u vremenskim intervalima. Manipulacije s utezima poluga, stadiometrom, povećalom, mikroskopom vrlo su zanimljive za predškolce i mlađe učenike i mogu dovesti dijete do neočekivanih otkrića za njega.

Kognitivna aktivnost predškolaca

GEF identificira kognitivno-istraživački rad kao vrstu aktivnosti koja je najrelevantnija za rješavanje zadataka osmišljenih za razvoj djeteta. Njegova pravilna organizacija doprinosi razvoju logičkog mišljenja, formiranju emocionalnog i osjetilnog iskustva, obogaćivanju vokabulara.
Osjetljivo razdoblje razvoj kognitivne aktivnosti, prema znanstvenicima, je razdoblje predškolskog djetinjstva. Dijete u ovom trenutku doživljava akutnu potrebu za novim dojmovima. Temeljem ove osobine predškolske djece, učitelji i roditelji trebaju graditi komunikaciju s djetetom na način da najučinkovitije razvijaju kognitivnu aktivnost budućeg učenika.

Korištena načela

Da bi obrazovna i kognitivna aktivnost djece imala najveću djelotvornost, nastavnik, kada organizira svoj rad, mora zapamtiti neka načela. Njihovo korištenje učinit će cijeli proces učenja kreativnim i vrlo zabavnim.

Prije svega, govorimo o načelu jedinstva emocionalnog i intelektualnog. Usklađenost s njezinim uvjetima pomoći će razviti kreativne vještine koje će pridonijeti želji djeteta prema spoznaji svijeta i pokušajima njegove transformacije.

Metode podučavanja

Kognitivna aktivnost predškolaca i mlađih učenika izravno ovisi o metodama koje nastavnik koristi tijekom nastave s djecom. Metode odabrane za učenje trebaju uzeti u obzir aktivnosti nastavnika i učenika, odrediti razinu interakcije između odrasle osobe i djeteta.

Dijete, koje teži znanju, izvodi radnje povezane s intelektualnim, voljnim, emocionalnim, motivacijskim sferama. S obzirom na sve to, nastavnik bira one metode koje će pomoći studentu da napreduje u njihovom razvoju. U tom slučaju treba izbjegavati spontanost u djelovanju učitelja i učenika. Razvoj kognitivne aktivnosti djeteta mora biti predvidljiv i planiran. Da bi se to postiglo, nastavnik mora pažljivo odabrati metodološke tehnike i razumjeti utjecaj svakog od njih na učenika.

Najuspješnije se koriste metode kao što je učiteljska priča, dječje promatranje njegovih djela, crtanje, slušanje djela različitih žanrova, promatranje obrazovnih filmova, praktične akcije djece povezane s eksperimentima i istraživanja različite prirode.

Dijete je sudionik u procesu znanja

Aktiviranje kognitivne aktivnosti djece nužno je za postizanje pozitivne dinamike u razvoju djece. To će biti uspješnije ako dijete postane svjesno sebe kao punopravni sudionik u procesu učenja. Istodobno, nastavnik bi trebao izgraditi lekciju s djetetom kako bi mogao razumjeti gdje se kreće u svom razvoju, što mu daje jednu ili drugu metodu učenja.

Sve vježbe, pomoću kojih se razvija djetetova kognitivna aktivnost, trebale bi ukazivati ​​ne samo na redoslijed u kojem se pojedini zadaci izvode, već i na objašnjenja koja opisuju intelektualne aktivnosti učenika. Kao i objašnjenje kako ti postupci doprinose razvoju djeteta.
Stalno fokusiranje na to omogućuje djeci da razviju takve kvalitete kao što su samokontrola i samoanaliza, što je vrlo važno u obrazovnom i kognitivnom procesu.

Igra podučavanja male djece

Revitalizacija dječje kognitivne aktivnosti uvijek se promatra kada učitelj vodi igru ​​saveznika. Poznato je da je to vodeća aktivnost za dijete predškolske dobi. Igra ne gubi vrijednost za djecu osnovnoškolske dobi.

No, nastavnik mora imati na umu da organizacija kognitivne aktivnosti kroz metodu igre podrazumijeva ispunjavanje određenih uvjeta:
- sadržaj igara treba biti obrazovne prirode;
- igra nastoji riješiti određeni obrazovni problem;
- novost i privlačnost igrališta je glavni uvjet za učinkovito korištenje recepcije;
- Djeca bi trebala sudjelovati u stvaranju nove igre za sebe.

Kreativna zadaća

Kompetentno organizirana kognitivno-istraživačka djelatnost postupno oblikuje dječju žeđ za kreativnošću, potrebu za znanjem. U ovom trenutku možete im ponuditi samostalan rad vezan uz istraživanje, pronalaženje informacija, hipotezu i tako dalje. Djeca su aktivno uključena u obavljanje sličnih poslova kod kuće.

Ako, kao rezultat domaće zadaće, dijete stekne nova znanja, izrazi neobične pretpostavke, pokaže želju za raspravljanjem, dokazivanjem, slušanjem svojih drugova, onda se može reći da se učenička kognitivna aktivnost razvija u pravom smjeru.

Organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti djece kod kuće u potpunosti leži na roditeljima. Oni trebaju podržavati i poticati aktivnost djeteta. Njegovo izravno sudjelovanje u slučaju pokazuje značaj posla u kojem je dijete angažirano.

Promocija djeteta

Kognitivna istraživačka aktivnost također se aktivira u slučajevima kada djeca doživljavaju pozitivne emocije. Za njihovu formaciju koriste se različite metode, kao što je prepoznavanje djeteta, odobravanje njegovih postupaka od strane odrasle osobe, ohrabrenje, pohvala.

Negativna iskustva koja dijete doživljava tijekom procesa spoznaje mogu "zatvoriti" svoje sposobnosti bilo kojoj vrsti aktivnosti. Zadatak učitelja, nastojeći razviti svoje učenike, jest usredotočiti se na postignuća učenika, a ne na njegove pogreške.

Dopuna aktivnog vokabulara

Kognitivnu aktivnost školske djece i djece predškolske dobi mogu organizirati nastavnici i roditelji u raznim obrazovnim, igračkim, svakodnevnim situacijama. Bez obzira na to, odrasli bi trebali pokušati ući u dječji rječnik što više riječi i pojmova koji će mu pomoći u daljnjem istraživačkom, obrazovnom, obrazovnom radu.

Primjeri takvih izraza mogu poslužiti kao sljedeće: "suprotno", "obrnuto", "transformacija". Asimilacija njihovih značenja događa se upoznavanjem djece s parovima antonima: hladno - vruće, brzo - sporo, visoko - nisko i mnogim drugim riječima. U svakodnevnom životu djeca trebaju obratiti pozornost na situacije u kojima se razlikuju kontrasti.

Korištenje riječi "je", "postalo" i "volja" u govoru fiksira tako važne akcije kao transformacije u umovima djece. Njegova svijest nastaje kroz praktična djelovanja djece s glinom, papirom, vodom i drugim dostupnim materijalima i tvarima.

Projektne aktivnosti kao način razvoja znanja

Pravilno organizirana projektna aktivnost djece pretpostavlja da se rješenje zadatka postavljenog djetetu ne događa odmah, već samo nakon određenih istraživačkih aktivnosti. Njihov rezultat trebao bi biti nekoliko odgovora. Izbor optimalne varijante je sljedeći korak u dječjem djelovanju.

Rješenje problema može se prikazati u obliku crteža, sheme, verbalnog opisa, fotografija i tako dalje. Važno je da dijete ima na umu sve pronađene odgovore, analizirati ih, međusobno ih uspoređivati, otkriti sve prednosti i nedostatke i tek nakon toga odabrati najuspješnije.

Sljedeći korak će biti izrada akcijskog plana, izbor materijala, način registracije rada, definicija kruga ljudi koji će biti uključeni u zajedničke aktivnosti. U svemu tome, zadatak odraslih je uvjeriti dijete da učenje i kognitivne aktivnosti mogu biti jednako uzbudljive i zanimljive kao obična igra ili bilo koji drugi zabavni posao. Iskustvo užitka učenja nečeg novog je ono što vam treba da dovedete svoju bebu.