Diferencirani pristup: definicija, vrste i metode

Diferencirani pristup za školsko obrazovanje je hitan zadatak postavljen nastavnicima. Svjetska zajednica aktivno je govorila o svojoj nužnosti u 1920-ima. U SAD-u su tada izvršena pretraživanja za najučinkovitije načine diferencijacije, koji se trenutno koriste u svim školama u zemlji. U SSSR-u, glavni načelo obrazovanja bila je njezina demokratizacija, kada je svako dijete moralo naučiti osnovni skup znanja i vještina. Kao rezultat toga, domaća pedagogija znatno zaostaje za europskim i američkim školskim sustavima u području diferencijacije obrazovanja.

Svako dijete je osoba

Jedan prosvjetni program namijenjen je prosječnom studentu. Ali u stvarnosti, djeca se međusobno razlikuju po svojim intelektualnim sposobnostima, interesima, temperamentu i mnogim drugim parametrima. Kao rezultat toga, neki učenici ne mogu raditi punom snagom, nedostaju lekcije. Ali drugi se ne nose sa zadacima, zaostaju za razredom, gube povjerenje i interes za učenjem.

Osigurati diferenciran pristup osmišljen novi obrazovni program. Oni sadrže standardizirani dio, ili minimalni zajednički za sva znanja i praktične vještine. Kao i varijabilni dio, koji studentima daje mogućnost da nadmaše standarde, samostalno se odlučuju za proučavanje određenih predmeta.

Što je diferencijacija?

Nastavnik je dužan svakom djetetu pružiti povoljne uvjete za učenje i razvijanje sposobnosti. Materijal treba predstaviti na pristupačnoj razini, kao i optimalnim tempom. Ali unutar cijelog razreda nemoguće je organizirati individualni trening. Učitelj za to nema ni vremena ni resursa. Izlaz je korištenje diferenciranog pristupa učenju.

Prema njegovim riječima, učenici su podijeljeni u skupine prema individualnim karakteristikama, koje su često tipične za više djece. Školska djeca, zajedno, imaju slične poteškoće u savladavanju materijala, generiranog sličnim uzrocima. Nastavnik gradi obrazovni proces na različitim razinama težine. Za svaku skupinu odabrani su izvodljivi zadaci koji podržavaju zanimanje za proučavanje novog materijala.

Vrste diferenciranog pristupa

Ruski standardi predviđaju dvije vrste diferencijacije:

• Vanjski, kada su djeca prema različitim obilježjima (najčešće interesi ili sposobnosti) podijeljena u stabilne skupine. U svakoj od njih, obuka se provodi prema vlastitom programu koristeći različite metode i organizacijske oblike. Razlikovanje se može obaviti na razini škole ili razreda. Primjeri uključuju privatne škole, gimnazije s temeljitim proučavanjem pojedinih predmeta, kadetske postrojbe, odgojne i specijalizirane razrede u okviru općeobrazovne škole.
• Unutarnje, kada se u stabilnoj grupi (klasi) podskupine dodjeljuju na temelju individualno-tipoloških obilježja. Istovremeno, sva djeca proučavaju isti materijal. Naglasak na diferencijaciji nije učinjen. Učenici se tijekom vremena mogu kretati iz jedne grupe u drugu.

Prednosti pristupa

Razmotrite pozitivne aspekte diferenciranog pristupa podučavanju djece. Postoji nekoliko:

1. Isključuje se prosjek učenika. Ne prilagođavaju se učitelju, nego učitelju.
2. Postoji mogućnost da se pomogne slabim učenicima, bez usporavanja razvoja jakih studenata.
3. Većoj pozornosti posvećuje se problematična djeca s problemima socijalne prilagodbe. Međutim, oni nisu u poziciji odbačenih i gubitnika.
4. Talentirana, sposobna djeca mogu se brzo i dublje upoznati s materijalom, obaviti više kreativnih zadataka. Oni su značajno povećali motivaciju.
5. Djeci je lakše učiti u podskupinama u kojima su sposobnosti svakog od njih približno jednake, a nijedna nametnuta potreba nije nametnuta. Psihološka klima u učionici se poboljšava, a opterećenje se smanjuje.

Negativne točke

Uz sve prednosti, diferencirani pristup učenju ima neke nedostatke. Nabrojili smo ih:

1. Podjela djece na različite skupine prema njihovim sposobnostima ne može se nazvati humanom.
2. Učenici su u neravnopravnom položaju. U isto vrijeme, učenici su govorili o slabom osjećaju poniženja. I jaki momci dobivaju iluziju o vlastitoj ekskluzivnosti.
3. Dijagnoza ne odražava uvijek objektivnu stvarnost. Izvanredno dijete može se klasificirati kao slabo, jer se ne uklapa u općeprihvaćene obrasce.
4. Nastavnik provodi više vremena i truda u sastavljanju i zatim testiranju zadataka na više razina.
5. Slabi studenti često gube motivaciju, jer ne moraju posegnuti za jakom djecom i natjecati se s njima.

Faze diferencijacije intraklasa

Uz vanjsku diferencijaciju sve je manje ili više jasno. Djeca se dijele na razrede ili škole prema svojim sklonostima, interesima ili sposobnostima. A onda studiraju prema posebno kreiranim programima. Mnogo je teže primijeniti metodu diferenciranog pristupa u već formiranoj klasi.

Nastavnik treba:

• Odredite kriterije po kojima će studenti biti podijeljeni u skupine.
• Dijagnosticirati u skladu s odabranim kriterijima.
• Na njegovoj osnovi kreirajte grupe.
• Odlučite sami kako će doći do diferencijacije. Razvijte zadatke za svaku grupu.
• Na svakoj lekciji radite na nekoliko razina težine.
• Vršiti periodično praćenje rezultata na temelju kojih se može promijeniti sastav skupina.

Raspodjela učenika u skupine

Postoje mnogi znakovi na temelju kojih je moguće razlikovati djecu. To uključuje:

• Godine. Što je dijete mlađe, važniji je taj parametar.
• Paul. Djevojčice su opreznije, marljivije, nastoje djelovati prema modelu. Dječaci su mobilni, preferiraju zadatke pretraživanja, rasprave.
• Područje interesa. Humanističke znanosti i djeca s matematičkim načinom razmišljanja zahtijevaju drugačiji pristup.
• Razina razvoja U svakom razredu postoje zaostali, srednji i jaki učenici.
• Temperament. Koleričan i flegmatičan ne može obavljati zadatke s istom brzinom.
• Vrsta mišljenja. To može biti tradicionalno ili kreativno.
• Način percepcije informacija. Svi ljudi su podijeljeni na vizualne, kinestetičke i audialne.
• Razina zdravlja Često bolesna djeca često prelaze u kategoriju koja zaostaje, dok preskaču lekcije.

Nastavniku je teško istovremeno uzeti u obzir sve te parametre. Različiti pristup u procesu učenja lakše je primijeniti ako je razred podijeljen u tri skupine:

• Snažni studenti. Oni imaju visoku motivaciju za učenje, razvili su sposobnost apstrahiranja, analize i generalizacije. Djeca su aktivna, imaju dobru količinu znanja, sposobna su rješavati nestandardne zadatke.
• Prosječni učenici. Ta djeca dobro poznaju nastavni plan i program škole, izvode standardne zadatke, ali im je teško primijeniti materijal koji se proučava u novim uvjetima.
• Slabi studenti. Imaju praznine u znanju, kao i zaostajanje u intelektualnom i govornom razvoju.

Odvesti dijete u određenu skupinu, dijagnostiku. Uzimaju se u obzir rezultati ispitivanja, dnevno promatranje djece. Također se preporučuje korištenje psiholoških testova. Dijagnostiku je pogodno provesti tri puta: u rujnu, prije novogodišnjih blagdana, kao i na kraju školske godine.

Načini diferencijacije

Nakon što su djeca podijeljena u skupine, opterećenje nastavnika se dramatično povećava. On mora razviti zadatke s diferenciranim pristupom. Ovdje postoji nekoliko opcija.

Zadaci se mogu razlikovati po sljedećim parametrima:

• Složenost. Jaki studenti rješavaju probleme s velikim brojem akcija.
• Razina kreativnosti. Slaba djeca izvode vježbe na modelu. Snažnim se nude nestandardni pretraživački ili kreativni zadaci, rezultat kojih je neovisno otkriće ili novi proizvod (vlastiti tekst, zadatak, projekt).
• Količina materijala. Djeci koja rade brže od drugih daju se dodatne zadatke.
• Stupanj autonomije. Jaki učenici obavljaju vježbu bez pomoći učitelja. Srednja skupina učenika prvi put izgovara nekoliko primjera naglas, a zatim djeluje po modelu. Slaba djeca rade pod vodstvom učitelja.
• Priroda skrbi. Svatko radi jedan zadatak, ali momci iz slabe skupine mogu koristiti referentne knjige, referentne sheme. Učitelj daje savjet u slučaju poteškoća.

Različite faze lekcije

Kako izgraditi lekciju s diferenciranim pristupom? U svakoj fazi lekcije koriste se vlastite metode:

1. Anketa. Djeca rade s testovima na tri razine. Ako su zadaci isti u poteškoćama, onda postoji razlika u njihovom broju. U usmenom istraživanju prvo se nazivaju učenici slabih i srednjih skupina. Snažni učenici mogu pripremiti male postove na tu temu.
2. Novi materijal. U svom izlaganju problematičnih pitanja za sposobnu djecu. Njima se također može povjeriti priprema izvješća.
3. Proučena konsolidacija. Grupa od jaka djeca može odmah početi vježbati. Učenici s prosječnim sposobnostima uče djelovati po modelu i ići na samostalan rad. Kod slabe djece učitelj izvodi tipične vježbe. Postupno su zadaci komplicirani. Rad u parovima je koristan kada jaki i slabi učenici zajedno ispune zajednički zadatak.
4. Domaći. Snažna djeca dobivaju kreativne zadatke. Slabi učenici uče samostalno rješavati tipične probleme, koji su detaljno analizirani u lekciji. Uz tipičnu zadaću, srednjoj skupini se može dati teže vježbanje.

Izboru

Diferencirani pristup pretpostavlja da se dijete može kretati iz jedne skupine u drugu. Da bi se razumjelo koja je od djece spremna za takav korak, učitelj treba učenicima povremeno ponuditi da sami izaberu zadatak bilo koje razine složenosti. Da biste to učinili, morate pažljivo ispitati sve dostupne opcije i odlučiti koji zadatak učenja odgovara vašim sposobnostima.

Školarcima je to teško raditi, jer nisu navikli da sami sebe procjenjuju, donose samostalne odluke. Osim toga, izbor se mora smatrati odgovornim. Ali takav zadatak je vrlo koristan. Osim toga, nastavnik će moći pravodobno primijetiti da dijete iz srednje skupine upravlja vježbama povećane složenosti. Sposoban učenik lakše preuzima posao, pokušavajući smanjiti opterećenje.

Individualno diferencirani pristup obrazovanju

Dijete mora napustiti školu ne samo kao obrazovana osoba, već i kao pojedinac. Mnogo se pozornosti posvećuje moralnom odgoju školske djece. Organizirajući rad s razrednim timom, nastavnik uzima u obzir individualne osobine djece, kao i međuljudske odnose među njima.

Razlikovanje se može provesti na velikom broju znakova. Učitelj bi trebao početi s učenicima. U tu svrhu koriste se promatranje, razgovori, psihološka dijagnostika, održavanje kontakata s roditeljima. Na temelju dobivenih rezultata projicira se odgojno-obrazovni rad koji ima za cilj razvijanje pozitivnih osobina i otklanjanje nedostataka. Obrazovni proces može se odvijati u grupama i pojedinačno.

Razvoj programa

Pristup diferenciranoj osobnosti uključuje stvaranje privremenih skupina djece, koje uključuju djecu sa sličnim problemima ili osobinama karaktera. To mogu biti sramežljiva i neaktivna djeca, hiperaktivna djeca, izraženi lideri itd. Za svaku grupu stvaraju se pedagoške situacije, održavaju se igre i treninzi, koristi se metoda uvjeravanja, vježbe i zahtjevi.

Razvijaju se individualni obrazovni programi za djecu iz "rizične skupine", kao i nadareni učenici koji nemaju određene kvalitete. Važno je da oni u učitelju vide saveznika, zajedno s njim postavljaju ciljeve i idu prema njima.

Diferencirani pristup nužan je uvjet za obrazovanje i odgoj, koji svakom djetetu omogućuje da se osjeća uspješno, bez obzira na njihove individualne osobine i interese.