Vrste lekcija. Klasifikacija, ciljevi i ciljevi školskih sati

U svakom trenutku glavni način prenošenja znanja djeci bio je i ostaje lekcija. Da biste razumjeli koju vrstu lekcije morate obaviti u jednom ili drugom trenutku, trebate odrediti njegovu svrhu. Klasifikacija lekcija, ovisno o cilju, izdvojit će 6 njihovih vrsta. Korištenje svakog od njih u praksi ključ je uspješnog rada. U nastavku su prikazane glavne vrste nastave.

Lekcije po vrsti

Pedagoška praksa uključuje mnogo različitih pristupa u izvođenju nastave. Prema tradicionalnoj klasifikaciji, vrste nastave podijeljene su u nekoliko tipova, ovisno o njihovoj didaktičkoj svrsi:

• Dobivanje novih znanja.
• Konsolidacija.
• Generalizacija i sistematizacija.
• Ponavljanje.
• Kontrola i korekcija.
• Općenita lekcija.

Vrste lekcija za GEF klasificirane su nešto drugačije. Smatra se da ovaj standard pomiče naglasak u obrazovnom procesu na potrebe, potrebe i interese učenika. Prema tome, vrste lekcija o GEF-u podijeljene su na sljedeći način:

• Lekcija o asimilaciji novih znanja (izlet, predavanje, konferencija, razgovor, putovanja, služe kao primjer ove vrste obrazovne lekcije).
• Koristi se pouka o njihovoj integriranoj upotrebi (sporovi, predavanja, otkrića i druge, često nestandardne lekcije).
• Lekcija razmišljanja (kao primjer možete predstaviti opcije kao što su radionica, dijalog, poslovna igra)
• Lekcija pomoću razvojne kontrole (provodi se u obliku usmenog ispitivanja, pisanog rada, testiranja, kreativnog izvješća).

Osobitost lekcija o GEF-u je slijediti "situaciju učenja". Ovaj pojam znači da učitelj sada ne bi trebao pokazati učenicima odmah spremna znanja. Njegova je zadaća stvoriti situaciju u kojoj učenici sami mogu pronaći predmet studija.

Tip 1: učenje novog

Ova je lekcija vrlo važna, jer se studentu predočavaju nova i potpuno nepoznata znanja za njega. Upravo o tome kako on to razumije najprije ovisi njegovo daljnje razumijevanje teme i korištenje znanja u praksi. Proučavanje novog materijala provodi se u formatu tradicionalne lekcije, predavanja, istraživačkog rada, znanstvenika ili radnog praktikuma, a koristi se i sat predavanja.

Prije početka upoznavanja s novim informacijama, nastavnik treba provjeriti ispravnost domaćih zadaća. Tada svaki klasični sat uključuje trenutak pripreme učenika za učenje. Kada učitelj vidi da su njegovi štićenici već spremni u potpunosti primiti nova znanja, počinje ih polako predstavljati. Nakon što se većina informacija izrazi, potrebno je provjeriti koliko su se djeca dobro sjećala. Pri tome se provodi primarna provjera znanja o učenju novih znanja od strane učenika. Nadalje, klasična lekcija omogućuje primarnu konsolidaciju toka informacija koje je opisao nastavnik. Za to se rješavaju zadaci koji su prikladni za studente određene dobi i razine. Nakon što su osnovne informacije točno pohranjene u svijesti učenika, započinje faza kontrole i neovisne provjere asimilacije novih znanja. Na kraju sata nastavnik je dužan sažeti obavljeni rad, napraviti glavne zaključke i dati preporuke učenicima. Kako bi se osiguralo da zaboravljeni materijal ne bude zaboravljen, učenicima se daje domaći zadatak koji obavljaju samostalno. To vam omogućuje da preciznije shvatite koliko su djeca naučila informacije, kao i da prepoznaju one kojima je tema bila previše složena. Treba imati na umu da se u sljedećoj lekciji mora provjeriti domaća zadaća. Ciljevi ove vrste predavanja su da se studentima donesu nova znanja, da se prvo učvrste i ispitaju sposobnosti studenata da primjenjuju informacije dobivene samostalno u praksi.

Tip 2: učvršćivanje pokrivenog materijala

Unatoč činjenici da se sva nova znanja konsolidiraju u procesu stjecanja, nije dovoljno maksimalno ih asimilirati. Glavne vrste lekcija nužno uključuju fazu konsolidacije pokrivenog materijala. Provodi se kroz radionice, laboratorijski rad, konzultacije i intervjue. Također trenirao izlet iz škole. Omogućava učenicima da pogledaju predmet proučavanja vlastitim očima. Ciljevi lekcije su razvoj praktičnih vještina i primjena novostečenih znanja. Ove vrste nastave u školi osiguravaju ažuriranje temeljnih znanja i prilagođavanje njima. Nakon što učenici razumiju o čemu će se raspravljati, oni opisuju područje korištenja stečenog znanja. Ova faza vam omogućuje da shvatite u kojem području ili u kojem trenutku će biti ispravno primijeniti to ili ono znanje, a također i da vam omogućuje mjerenje ili određivanje.

Nakon formiranja cjelokupne slike, nastavnik predlaže nastavak probne primjene proučavanog materijala. Postoji velika vjerojatnost da testiranje znanja u praksi neće biti jasno svima. Kako bi i dalje radili na načinu njihove uporabe, učenici trebaju provesti vježbu uzorka sa sličnim uvjetima. Njegova provedba će u budućnosti omogućiti preciznu primjenu akumuliranih informacija. Kako bi se osiguralo da je znanje što je moguće višestruko primjenjivo i primjenjivo ne samo u jednom području modela, nastavnik završava lekciju, dajući učenicima rješavanje problema s novim uvjetima. Kao i sve vrste lekcija, objedinjavanje pokrivenog materijala omogućuje vam da steknete visokokvalitetne vještine i naučite kako koristiti informacije.

Tip 3: integrirana primjena stečenog znanja

Sve vrste lekcija imaju jasan algoritam. Dakle, kako bi naučili kako sveobuhvatno primijeniti znanje u praktičnim aktivnostima, potrebno je proći kroz sljedeće korake:

• Ostvarenje znanja, vještina i sposobnosti stečenih na prethodnim lekcijama i može pomoći u kreativnoj primjeni informacija.
• Sažeti i sistematizirati proučavane materijale i metode djelovanja.
• Razumjeti proces izvođenja zadatka modela o primjeni znanja i vještina.
• Obaviti zadatak primjene generaliziranih proučavanih materijala u nepoznatoj situaciji.
• Kontrola samostalno ili uz pomoć učitelja znanja i vještina.

Izvođenje svakog od ponuđenih koraka omogućit će vam da najučinkovitije usvojite i usvojite stečene vještine, znanja i vještine. Vrste lekcija obično se izražavaju u različitim oblicima odgojno-obrazovnog procesa. Faze za sve su jednako relevantne. Za cjelovito korištenje proučavanih materijala provodi se sat - laboratorijski rad, seminar, radionica. Nastavnik, koji izvodi lekciju u bilo kojem od prikazanih formata, postavlja cilj. Tradicionalno, ovo postizanje neovisnosti u pitanju praktične primjene složenog znanja u različitim situacijama. Proučavanje materijala i njegova primjena u kompleksu vrlo je važan trenutak procesa učenja. Nisu sve vrste lekcija prakticirale ovaj oblik nastave.

Tip 4: Ponovi

Odavno je poznato da je ponavljanje majka učenja. Zbog toga vrste nastave nužno uključuju element ponavljanja znanja i vještina stečenih u procesu drugih zanimanja. Inače se naziva lekcija o sistematizaciji i generalizaciji pokrivenih materijala. Seminar, konferencija ili sat okruglog stola su tipični oblici ponavljanja znanja i vještina. Zbog ove faze, ogromna količina materijala nakupljenih u memoriji, pretvara se u jedan strogo uređen sustav. Stoga možemo sa sigurnošću reći da je glavna svrha lekcije o sintezi i sistematizaciji znanja i vještina sinteza blokova privatnih informacija u opći strukturirani sustav.

Da bi cilj bio ostvariv, potrebno je ići na određeni način u prevođenju informacija pohranjenih u memoriji učenika u jasnu bazu podataka. Za početak, nastavnik vodi pripremne razgovore sa svojim štićenicima. On unaprijed raspravlja o temama i problemima koje je dao svojim učenicima, također saznaje jesu li bili u stanju odgovoriti na ranije postavljena pitanja i koja je literatura njima najpogodnija za korištenje. Nakon što je primio sve potrebne odgovore, nastavnik daje studentima materijal potreban za izvršavanje zadataka. Obično su to tablice, priručnici, grafikoni, vizualna pomagala. Glavni zadatak učenika u ovoj fazi je da pojedine indikatore reduciraju u jednu generaliziranu. Sljedeća je generalizacija pojedinih podataka u cjelokupnom sustavu. U ovoj fazi, praksa samostalnog rada. Tada nastavnik sažima lekciju, sluša rezultate samostalnog rada učenika i daje im primjer sumiranja pojedinih pokazatelja prema izvorima koji su koristili učenici. Tako on daje svakoj od djece da pokušaju pronaći pravi pristup na vlastitu, a ako se to ne dogodi, onda on daje pomoć.

Tip 5: kontrola znanja

Bez kontrole nema posla, što reći o znanju. Vrste lekcija kontrolne prirode pomažu održati i stalno poboljšavati razinu znanja o ovoj ili onoj informaciji. Nastavnici obično koriste kolokvije, testove, kontrolne dijelove ili preglede znanja kako bi ostvarili taj zadatak. Glavni cilj lekcije u kontroli stečenih znanja i vještina je utvrđivanje njihove razine stručnosti.

Ako učitelj sam sebi postavi taj cilj, onda proces aktivnosti podučavanja i učenja će se oslanjati na zadatke različite težine. Mehanika ove tehnike je vrlo jednostavna. Prvo, studenti dobivaju zadatke sa sličnom, ali ne i vrlo visokom razinom složenosti. Oni koji se s njom ne mogu nositi automatski zauzimaju najnižu razinu i napuštaju proces kontrole. Ovo razvrstavanje se nastavlja sve dok ne ostane jedna osoba koja je riješila zadatak koji se pokazao nemogućim za druge, ili grupu studenata koji su savladali sve i uspjeli se nositi s najtežim zadatkom. Ukupno postoje tri odobrene razine razumijevanja i učenja:

• Svjesna percepcija i fiksacija znanja u memoriji. Drugim riječima, učenik je sve razumio, naučio i može ga reproducirati.
• Spremnost na primjenu znanja stečenog samo u skladu s predloženim modelom pod sličnim uvjetima. To znači da je učenik bio u stanju razumjeti, sjetiti se, reproducirati i primjenjivati ​​prema modelu.
• Spremnost na primjenu znanja kreativno i izvan okvira. Ova razina je najviša i podrazumijeva da je učenik majstorski savladao znanje koje mu je ponuđeno na drugoj razini, te ih može primijeniti za identične i potpuno nepoznate uvjete.

Tip 6: Kombinirana lekcija

Lekcija ove vrste od velike je važnosti u procesu učenja. Poput svih vrsta lekcija, omogućuje vam razumijevanje, učenje i učenje primjene novih znanja. Njegova značajka je da učenici lekcije rješavaju nekoliko različitih didaktičkih zadataka. Naime, kombinirani sat sastoji se od koraka za ponavljanje prethodno izučenog materijala, također provjerava domaće zadaće i proučava i objedinjuje potpuno nova znanja.

Osobito su uobičajene lekcije ovog tipa u osnovnoj školi. Razlog za takvu popularnost su karakteristike ponašanja učenika nižih razreda. Oni su obično pretjerano emocionalno uzbudljivi i imaju neodrživu pažnju. Osim toga, korištenje kombiniranih satova u osnovnoj školi odgovara nastavnom programu i redoslijedu informiranja u suvremenim udžbenicima. Razmotrimo li lekciju na primjeru jednog specifičnog udžbenika, može se primijetiti da je materijal u njemu prikazan po satu. S druge strane, svaka pojedinačna lekcija ima nekoliko glavnih linija, prema kojima se rad treba provesti kako bi se steklo i razvilo znanje. Obično su:

• Proces učenja temelji se na radu s prethodno dobivenim podacima. To se radi za njihovo ponavljanje i kao rezultat solidnijeg sidrišta.
• Proces učenja koji se temelji na proučavanju nove teme s kasnijom konsolidacijom.
• Proces učenja koji se temelji na radu s materijalom koji će pomoći da se bolje razumije i nauči novo znanje.

Nestandardni pristupi vođenju nastave

Ponekad, komunicirajući s visokokvalificiranim učiteljem, možete čuti takav izraz kao nestandardni sat. Budući da je mnogo ljudi trenirano samo u skladu s klasičnom nastavnom shemom, ova tvrdnja može izazvati mnogo pitanja. Prvo što je zanimljivo je znati koje se specifične lekcije mogu nazvati nestandardnim. Vrste lekcija ove vrste nisu samo lekcija praktičnog rada, već lekcije u obliku "sudskog saslušanja", "znanstvenog foruma", rasprave, konstruktivnog dijaloga, kreativne konferencije za tisak, sjajnog koncerta ili uzbudljivog majstorskog tečaja.

Drugo pitanje na koje neupućena osoba želi dobiti odgovor je: što su gore navedene i druge slične nestandardne lekcije, čija je pojava bila potraga za novim vrstama i oblicima isporuke znanja? Sa stajališta prirode znakova, može se primijetiti da se svaka nestandardna lekcija može sigurno pripisati jednom od klasičnih tipova. Kao primjer bih htio razmotriti sudsku lekciju. Zapravo, lekciju izvode sudske sjednice, čiji su glumci učenici razreda. Svako od njih dobiva unaprijed određene uloge, nakon čega se momci uvlače u specifičnu situaciju. Na primjer, oni razmatraju "uzrok" World Wide Weba. Sudac u ovom slučaju je učitelj. Ovaj oblik njegovog sudjelovanja u procesu omogućuje vam da usmjerite lekciju u pravom smjeru. Učenici, u skladu s njihovim ulogama, pokušavaju na sastanku opravdati ili osuditi. Kao rezultat toga, sud sumira glavne rezultate i donosi svoju presudu.

U ovoj konkretnoj situaciji, to može biti sljedeće: internet je postao nezamjenjiv atribut svakodnevnog života neke osobe. Njegova uporaba ne vodi uvijek pozitivnim rezultatima, pa je jednostavno potrebno naučiti kako inteligentno primijeniti veliko postignuće modernosti kako ne bi postao ovisnik o internetu. Zapravo, ova lekcija je izvrstan primjer. didaktičke igre po ulogama i ispunjava sve njegove obvezne značajke.

Integrirani razredi

Nazivajući integriranu lekciju, odmah možete shvatiti u kojem će se formatu održavati i kakva će biti njegova bit. Suština integrirane lekcije je kombinirati znanje i napore nastavnika iz različitih područja u pripremi i provedbi lekcije koja će studentima omogućiti prenošenje integriranog znanja o određenom predmetu.

Lekcije ove vrste klasificiraju se prema značenju ili didaktičkoj svrsi. Popis lekcija klasificiranih prema didaktičkom cilju uključuje nastavu u kojoj se proučavaju novi materijali, lekcije u kojima se prethodno stečeno znanje svodi i svodi na jedinstveni sustav, te kombinirane lekcije.

za integrirane lekcije obilježene značajnim obrazovnim mogućnostima. Nastava ove vrste dopušta učenicima da steknu duboka i višestruka znanja o određenom predmetu proučavanja. Budući da u okviru integriranog sata učenici dobivaju informacije iz različitih područja znanosti, imaju priliku na nov način promišljati događaje i fenomene koji su se do sada činili razumljivim.

Korištenje integriranih lekcija u praksi dovodi do širenja mogućnosti sinteze znanja i formiranja vještina učenika u korištenju i prijenosu znanja iz jednog područja u drugo. Takvi uvjeti potiču analitičke sposobnosti učenika, razvijaju potrebu za njima sustavni pristup predmetu proučavanja, pomoći naučiti analizirati i usporediti različite teške procese i fenomene stvarnosti.

Rad na integraciji procesa učenja doprinosi stvaranju cjelovite i točnije percepcije stvarnosti. Sve se to može nazvati ozbiljnim preduvjetom za stvaranje novog svjetonazora u znanosti.

Kako napraviti lekciju boljom i učinkovitijom

Metode unaprjeđenja procesa učenja uvode različita znanstvena područja. Najistaknutiji od njih su sljedeći načini poboljšanja:

• Učenik mora biti što je više moguće zainteresiran, koristeći zanimljiv materijal ili neobičan oblik treninga. Za to bi se sat trebao izvoditi u obliku poetske svijeće, vizualiziranog putovanja, neobične izložbe, na primjeru Kluba vesele i izumiteljske predstave ili favorita mnogih mozgovnih prstena.
• Izvješćivanje studenta o dubljem znanju mora se provoditi interdisciplinarnim vezama. Ovdje možete koristiti lekcije u obliku panorama, binarnih ili integriranih klasa.
• U sklopu lekcije potrebno je raditi na razvoju kreativnog potencijala školske djece, te pokušati ispuniti njihovu potrebu za komunikacijom i pomoći u oblikovanju pravih ideala. U ovom slučaju relevantne su lekcije o razvoju književnosti i retorike, koje se razlikuju ne samo u različitim semantičkim opterećenjima, već iu obliku držanja (konferencija za tisak, kreativna radionica, susret kruga).
• Učenicima bi trebalo pomoći da realiziraju svoje ideje u području problematičnog, eksperimentalnog i znanstveno-eksperimentalnog rada. To su nastava prirodnog ciklusa i tehnička nastava koja studentima omogućuju da pronađu rješenja za svoje zadatke, zaštite pažljivo pripremljene eseje i zanimljive projekte.
• U procesu unaprjeđenja oblika studija s ciljem kontroliranja znanja predloženo je provođenje nastave u obliku testova, ispita ili konzultacija.
• Učitelj treba nastojati ne samo učiti svoje učenike, već i pokušati probuditi maštu u njima, kao i razviti sposobnost emocionalne percepcije kurikuluma. Da bi postigli tako složen cilj, učitelji pribjegavaju lekcijama u obliku igara i bajki.

Uvođenjem nestandardnih lekcija u tijek rada, učiteljica izaziva veliko zanimanje za učenje među učenicima. Zahvaljujući nastalom interesu, školska djeca dobivaju ozbiljan poticaj za stjecanje novih znanja, motivaciju i početak shvaćanja škole kao mjesta gdje se ne radi, ali kao izvora znanja.