Vrste lekcija o GEF-u u osnovnoj školi. Struktura lekcije, teme i ciljevi lekcije

Usvajanjem sljedeće verzije obrazovnog standarda vrste lekcija GEF u osnovnoj školi doživio je mnoge promjene. Uglavnom su od temeljne važnosti. Glavni zahtjevi za lekciju postali su različiti, terminologija koju su koristili nastavnici za opisivanje rada se promijenila. I, naravno, najveće promjene izravno su utjecale na lekciju kao osnovnu jedinicu obrazovnog procesa.

U ovom će se članku raspravljati o promjenama u univerzalnim akcijama u obrazovnom procesu i vrstama lekcija o GEF-u u osnovnoj školi.

Novi materijal

Jedan od načina za razvoj mlađih učenika je problemsko učenje, u kojem se bitno mijenjaju zahtjevi za provođenje nastave iz nove vrste, vrste nastave i njihova struktura postaju druge. S obzirom na to da su naglasci u obrazovanju preusmjereni na interese, potrebe i potrebe učenika, vrste nastave GEF-a u osnovnoj školi diktiraju drugačiji pristup učenju: sadržaj materijala nije propisan od strane nastavnika, već se stvaraju uvjeti u kojima učenik shvaća potrebu za učenjem predloženog programa. ,

Mnogi učitelji i roditelji još uvijek ne podržavaju ovaj pristup učenju. Ipak, lekcije o Saveznim državnim obrazovnim standardima ("Škola Rusije") usmjerene su upravo na ovo područje djelovanja. S takvim pristupom, oblik lekcije ne može se promijeniti, jer mora u sebe uključivati ​​stvaranje ove situacije, spoznaja da znanje očito nije dovoljno. Zatim postoji motivacija za učenje novog materijala. Tada učitelj stvara situaciju učenja u kojoj učenik može gotovo samostalno tražiti informacije koje nedostaju. Zbog toga su se promijenile vrste predavanja o GEF-u u osnovnoj školi, koje su podijeljene u nekoliko skupina.

Prvo se nudi lekcija u kojoj se studenti trebaju upoznati s novim materijalom. Ovo je pouka učenja novog znanja ili pouka otkrivanja novog znanja - svaka opcija je prihvatljiva. Njegova je gradnja također bila različita od prethodne zbog promjena u zahtjevima GEF-a. Ranije na početku lekcije postojao je trenutak organizacije, sada se naziva stupnjem motivacije.

Ponavljanje proučavanog materijala postalo je faza aktualizacije, tj. Djeci se nudi problemski zadatak koji treba pokušati riješiti, na temelju već poznatog materijala, a kada se to nije dogodilo, zaključuje se da rješenje zahtijeva dodatna znanja koja se mogu dobiti promatranjem ili eksperimentom. To se naziva primarna asimilacija materijala. Nova tehnološka karta lekcije o GEF-u predstavlja značajno modificiranu terminologiju.

sekvenca

Kada je završena faza motivacije, učenik mora razmisliti o novim informacijama, pri čemu djeca samostalno rade na zadatku, a zatim provjerava koja zahtijeva raspravu o svakom pitanju s definicijom mjesta koje novi materijal sada zauzima u cjelokupnom sustavu znanja, kao i njegova praktična primjena. Dalje - obavezna uputa o domaćim zadaćama i razmišljanju, odnosno razumijevanju onoga što se događalo u učionici.

Naravno, ova struktura lekcije je vrlo približna. Postoje netradicionalne vrste predavanja - izleti, prezentacije, putovanja, predavanja, sastanci, razgovori i mnogi drugi. Ovdje su očuvane samo glavne značajke tradicionalne planske kompozicije.

Budući da se vrste lekcija na ovu vrstu mogu razlikovati, nastavnik planira tradicionalni ili netradicionalni sustav. Tehnološka karta lekcije o GEF-u pomaže u rješavanju različitih zadataka. Prije svega - obrazovni: uvesti, naučiti, analizirati i tako dalje. Zatim - obrazovni: probuditi kreativnu i kognitivnu aktivnost, oblikovati ljubav prema domovini, znatiželju, ustrajnost prema znanju i još mnogo toga.

Najvjerojatnije se razvojni zadaci rješavaju kada dijete razvija vještine: analizu, usporedbu, čitanje dijagrama, korištenje priručnika i slično. I ovdje, dakako, glavni učinak pruža ispravno odabrana struktura lekcije.

Materijal za pričvršćivanje

To se sada naziva lekcijom integrirane primjene znanja, u biti, koja je i dalje konsolidacija proučavanog materijala. Mnogi ispitanici GEF-a zahtijevaju dodjeljivanje nekoliko sati svakom, gotovo uvijek u osnovnoj školi. Zatim - u starijim - ruski jezik, matematika i neki drugi predmeti moraju proći s materijalom fiksnim. Ciljevi GEF-ove lekcije provode se jednako, a struktura gradnje je slična u gotovo svemu.

Razlika je jedino u tome što studenti imaju priliku riješiti predloženi problem nakon ažuriranja stečenog znanja, iako je materijal standardni i zadatak nije. Lekcija ove vrste je vrlo dobra u netradicionalnom dizajnu, gdje se mogu pojaviti razne vrste: putovanje kroz lekciju, izlet na lekciju, sudski tečaj, igra s lekcijama, konferencija o lekcijama i tako dalje, glavna stvar je stvoriti nestandardnu ​​situaciju za buđenje sposobnost djece da nauče sanjati i istodobno donositi prave odluke. To su ciljevi lekcija GEF-a. Materijal za pričvršćivanje najbolje je izvesti u nestandardnoj postavci.

Sistematizacija i generalizacija

Sistematizira i sažima stečeno znanje, pouku o razmišljanju o GEF-u. U svjetlu inovacija ovoj se lekciji pridaje posebna važnost, budući da je ovdje u mislima studenata sve na polici. Motivacijska faza odvija se u obliku rasprave o potrebi sistematizacije znanja, gdje se koriste slike spremišta, skladišta knjiga i slično. Ovdje je potrebno odgovoriti na mnoga pitanja vezana uz načelo rasporeda zaprimljenog materijala: koji će se dijelovi često tražiti, a koji su rjeđe, kojima su informacije bliže.

Tada se naučeni ponavljaju još jednom, ali na kvalitativno različitoj razini. Učenici rješavaju pitanja podnesena u neobičnoj formulaciji ili s neuobičajenim uvjetima. Nakon toga slijedi kontrola, a primjenom novih zahtjeva - samokontrole, koja je također usmjerena na generalizaciju, tada će pouka refleksije uspjeti.

Lekcija sistematizacije znanja usmjerena je ne samo na generalizaciju nastave, već i na unos svih dobivenih informacija u opći kontekst znanja o svijetu. Zato je čitava faza refleksije tako pažljivo razrađena, s jasnom naznakom načela klasifikacije, značenja proučavanog materijala i njegovog mjesta u općem sustavu znanja. Svakoj se vrsti lekcije može dati ova vrsta lekcije, uključujući kombiniranu lekciju: obranu projekta, esej, konferenciju, kviz, natjecanje, radionicu, debatu, igranje uloga ili poslovnu igru.

Lekcija za razvojnu kontrolu

Tražite zadatke na više razina i mogućnost da ih učenik odabere. To može biti test, gdje se zadaci procjenjuju po različitim točkama, a rezultat se određuje ovisno o njihovom broju. Zadaci u takvoj lekciji rješavaju se i odgojno-obrazovnim, tj. Postoji kontrola znanja stečenih u ovom dijelu ili temi, kao i stvoreni uvjeti da se formira ispravno samopoštovanje, a povećava se ustrajnost u postizanju cilja.

U isto vrijeme, odvija se opći razvoj učenika - u sposobnosti analize, klasifikacije, usporedbe i, ako je riječ o grupnom radu, poboljšane su komunikacijske vještine. Za ovu vrstu sata prikladni su sljedeći tipovi: natjecanje, kreativno izvješće, kolokvij, kviz, usmena anketa, obrana projekta, test ili pismeni test.

Bug bug

Ovo je pouka u ispravku znanja. Rad na pogreškama i dalje je važan jer pokazuje razloge za njihovo izvršenje, ispravlja znanje i ocrtava smjer budućeg rada. Ako učenik dobije ocjenu nižu od one koju je želio, onda bi to svakako trebao biti poticaj za daljnji rad i naznačiti željeni smjer djelovanja. Takve zadatke treba izvesti lekcija korekcije, inače će ocjenjivanje jednostavno ostati uvreda, a ponekad i ozljeda, što je nepoželjno u svakom pogledu. Zato bi planiranje pouke korekcije trebalo biti posebno temeljito, a priprema za takvu lekciju treba sadržavati posebno promišljen motivacijski dio.

U srcu najnovije generacije GEF-a je potpuno nova ideologija. Zadatak obrazovnih ustanova je obrazovanje takvog građanina u modernom društvu, koji će voljeti učiti i to će činiti cijeli život. Učenik se mora razvijati kao predmet u svijetu znanja - to je glavni cilj modernog obrazovanja. Posebna značajka druge generacije GEF-a je karakteristika aktivnosti obrazovanja, u kojoj je razvoj ličnosti u prvom planu. Znanje, vještine i sposobnosti kao takve prestale su biti prioritet obrazovanja, odbijaju tradiciju prezentiranja rezultata u ovom obliku, ali formuliraju orijentaciju na stvarne vrste aktivnosti.

Novi sustav

Zadaci postavljeni novim pravilima GEF-a zahtijevaju trenutni prijelaz na novu obrazovnu paradigmu sustavne aktivnosti povezanu s promjenama u nastavnoj djelatnosti u načelu, inače neće raditi na provedbi ovog standarda. Istodobno, tehnologija obrazovanja se promijenila uvođenjem ICT-a (informacijskih i komunikacijskih tehnologija), što je otvorilo velike mogućnosti za proširenje opsega obrazovanja za apsolutno svaki predmet općeobrazovne ustanove.

Ishodi učenja formulirani su kao osobni, metasubject i subjekt. Federalni državni obrazovni standardi uspostavljeni su u Ruskoj Federaciji, odnosno iz čl. 7. Zakona o odgoju i obrazovanju, koji predstavlja niz uvjeta koji su obvezni u provedbi obrazovnih programa osnovne škole. Predstavljaju se novi zahtjevi koji se dijele u tri skupine:

1. Rezultati razvoja obrazovnog programa općeg obrazovanja.
2. Struktura obrazovnog programa općeg obrazovanja.
3. Uvjeti za provedbu obrazovnog programa općeg obrazovanja.

ACU

Jezgra novog standarda bila je ECM. Ova kratica govori o univerzalnim aktivnostima učenja, to jest o općim obrazovnim vještinama, općim načinima djelovanja, pretjeranim aktivnostima i slično. Odvojeno, postoji program koji oblikuje univerzalne aktivnosti učenja - najvažniji dio GEF-a. Postoje četiri tipa: komunikativna, regulatorna, kognitivna i osobna. Rezultati meta-predmeta učenja imaju sljedeće zahtjeve:

1. Aktivno koristiti govorne alate i ICT alate (informacijske i komunikacijske tehnologije) u rješavanju obrazovnih i komunikacijskih problema.
2. Koristiti razne metode pretraživanja (referentni izvori, internet) za prikupljanje, obradu, analizu, organiziranje, prijenos, interpretaciju informacija prema kognitivnim i komunikativnim zadacima i tehnologijama svakog akademskog predmeta. Sukladno tome, odaberite teme lekcija o GEF-u.

Program

Glavni obrazovni program općeg obrazovanja sadrži tri dijela: organizacijski, sadržajni i ciljni. Osim toga, postoji i ULA program usmjeren na razvijanje kompetencija u korištenju i ovladavanju ICT-om barem na korisničkoj razini: pretraživanje, izgradnja i prijenos informacija, predstavljanje obavljenog posla, osnove informacijske sigurnosti u korištenju ICT alata, uključujući globalni internet.

Program sadrži:

1. Glavni pravci i obilježja provedbe projekta u obrazovnim, istraživačkim i projektnim aktivnostima studenata (to su inženjerski, istraživački, primijenjeni, socijalni, informacijski, kreativni, igrači smjerovi projekata), kao i oblici rada na organizaciji takvih aktivnosti u vremenu i izvannastavnom okviru za svaki pojedini projekt. iz smjera.

2. Sadržaj, vrste i oblici rada na organizaciji, formiranju i razvoju kompetencija u području ICT-a.

3. Popis koji opisuje glavne elemente i alate za korištenje ICT kompetencija.

4. Rezultati koji se planiraju postići u razvoju kompetencija učenika u korištenju ICT-a, priprema pojedinačnih projekata koji se provode u obrazovnom procesu (mogu biti unutar granica jedne ili na interdisciplinarnoj osnovi).

5. Uvjeti koji osiguravaju razvoj ULA-e, informacijsku i metodološku podršku, obuku.

6. Metodologija, alat za praćenje kako bi se provjerio uspjeh učenika koji uče i uče korištenje ECM-a.

Tehnološka karta lekcije

Usmjeravanja su nova vrsta metodoloških proizvoda koji pružaju kvalitetnu i učinkovitu nastavu i omogućavaju postizanje planiranih rezultata. Korištenje takvih kartica pomaže u boljoj organizaciji procesa učenja, osiguravajući provedbu RAK-a u potpunosti u skladu sa zahtjevima GEF-a, te također skraćuje vrijeme za pripremu učitelja za ovu lekciju vrlo značajno. Ideja stvaranja dijagrama toka došla je u školu iz industrije, tamo postoji kao vrsta dokumentacije koja sadrži opis proizvodnog procesa - proizvodnju, obradu određene vrste proizvoda, popis proizvodnih operacija, kao i korištenu opremu i način obavljanja svake operacije tijekom vremena.

U didaktičkom kontekstu, tehnološka karta je projekt odgojno-obrazovnog procesa, u kojem postoji cjelovit opis: od cilja GEF lekcije do konačnog rezultata uz obvezno korištenje inovativnih tehnologija u radu s informacijama. Suština tehnološke karte je da sadrži detaljan projekt pedagoške aktivnosti, opis zadataka za studente, razvoj teme i dizajn željenih rezultata.

Tehnološka karta je strukturirana, interaktivna, algoritamska, tehnološka i generalizirana pri radu s informacijama. U njegovoj strukturi nalaze se: naziv teme i sati dodijeljeni za proučavanje, ciljevi razvoja, planirani rezultati (posebno UUD, informatička i intelektualna kompetencija, metadisciplinarnost, subjekt, osobnost), resursi i oblici rada - metasubjektivne veze i organizacija prostora, glavni pojmovi teme, tehnologija proučavanja teme u fazama. Rad na dijagramu tijeka je završen kontrolnim zadatkom kako bi se provjerilo postizanje planiranih rezultata.