Što je inkluzivno obrazovanje i kako funkcionira?

Izraz "inkluzivno obrazovanje" susreću mnogi, ali ne znaju svi što je potrebno razumjeti. Pojam se obično označava kao specifičan pristup obrazovnom i obrazovnom procesu, kada u jednoj skupini objedinjuju najobičniju djecu i imaju posebne potrebe, ograničenja vezana uz zdravlje. Prve odredbe takvog sustava razvijene su prilično davno, a trenutno se u različitim zemljama ta ideja provodi u različitim stupnjevima. Naša zemlja također provodi poseban pristup obrazovanju djece s teškoćama u razvoju.

Kako to radi normalno

Zapravo, u našoj državi ne znaju svi što je inkluzivno obrazovanje. Tradicionalno, djeca, čije zdravlje nameće posebne zahtjeve na obrazovni proces i obuku, prikupljaju se u specijaliziranim ustanovama, zapošljavaju radnike koji imaju teorijsku i praktičnu osnovu interakcije s takvim učenicima, a već tamo podučavaju znanje, pravila ponašanja, druge značajke i aspekte društvenog života.

Specijalizirane institucije opremljene su potrebama ciljane publike - djece s teškoćama u razvoju. Nastavnici uzimaju u obzir sve osobine djece koja su im povjerena, u blizini su uvijek kvalificirani liječnici koji mogu pomoći. Takve institucije su izolirane, a od ranog djetinjstva ljudi se navikavaju na podjelu na obične i "ne kao svi". To negativno utječe na cijelo društvo. Osobe koje nemaju značajna odstupanja u svom zdravstvenom stanju nisu navikle komunicirati s onima koji su različiti od njih, pa potreba za takvim kontaktom često stvara strah. Osobe s invaliditetom, pak, ne dobivaju dovoljno visokog obrazovanja da bi bile ozbiljni konkurenti na tržištu rada, što onemogućuje njihovo ostvarenje u budućnosti. Optimalno rješenje ovog problema trebalo bi biti inkluzivno obrazovanje djece, što podrazumijeva istodobno odgoj najrazličitijih publika unutar jedne obrazovne ustanove.

Alternativa: u čemu je smisao?

Trenutno se smatra najnaprednijom metodom obrazovanja koja uključuje kombiniranje u jednu skupinu djece, čije zdravlje nameće značajna ograničenja, i najobičnijih učenika. Organizacija radnog procesa provodi se u okviru općeobrazovnih ustanova, bez određivanja specijaliziranih škola ili eksperimentalnih zgrada, za sudjelovanje u kojem bi se uzorak formirao prema zadanim kriterijima („najbolji“, „obećavajući“, itd.).

Uključeno (tzv. Inkluzivno) obrazovanje - što znači ovaj pojam? Uobičajeno je da oni odrede obrazovni, obrazovni proces u okviru kojeg nastavnici istodobno rade s raznovrsnom djecom, uključujući i one s posebnim potrebama. Ovaj se pristup može primijeniti samo u masovnoj školi - to je jedan od ključnih uvjeta za samu ideju obrazovnog procesa.

Temeljne odredbe

Osnovna načela provedbe inkluzivnog obrazovanja - isključivanje diskriminacije, jednakosti, jednakog tretmana za svakog sudionika u odgojno-obrazovnom procesu, u kombinaciji s formiranjem optimalnih uvjeta za razvoj i unaprjeđenje djece s posebnim potrebama. Ideja o takvom pristupu u razvoju same ideje univerzalnog obrazovanja, čineći je dostupnom svima i svima, prilagođena svim članovima društva bez iznimke. Ako trenutačno samo vrlo ograničen krug djece s posebnim potrebama ima pristup kvalitetnom obrazovanju, a to je uglavnom zbog privilegiranog položaja obitelji u društvu, učinkovit inkluzivni pristup usmjeren je na osnaživanje svih i svakoga, nije važno koliko je opipljiva potpora može dati roditeljima. Obrazovni državni sustav preuzima ovaj problem.

U procjeni onoga što je inkluzivno obrazovanje, što ono može dati, zajednica svjetske klase došla je do istog mišljenja: ovo je najučinkovitija verzija obrazovnog procesa, najbliže onome što ideje humanizma. Inkluzivno obrazovanje u našoj zemlji tek treba provesti u velikoj mjeri, što utječe na svijest o važnosti ovog pristupa od strane stanovništva. Trenutno je obrazovna federalna politika usmjerena upravo na poboljšanje ovog aspekta. Državna dokumentacija sadrži odredbu o ovoj vrsti pristupa procesu učenja, čak su određeni i određeni rokovi - godina 2025. trebala bi biti trenutak kada će nova metoda biti provedena masovno dovoljno da zadovolji potrebe većine osoba s posebnim potrebama.

Sve i za sve

Govoreći o takvom inkluzivnom obrazovanju, vodeći metodolozi naše zemlje i inozemstva nužno obraćaju posebnu pozornost na činjenicu da proces objedinjuje svu djecu koja su jednako prisutna na lekciji. Nije bitno kakva je razina razvoja intelekta, koji su uočeni kršenja fizičke prirode ili psihe. Naravno, zadatak učitelja nije samo jednako postupati prema svima, nego i uzeti u obzir posebne potrebe, dok je u isto vrijeme potrebno uključiti i sve prisutne u radu.

Ideja uključuje formiranje općeg obrazovnog sustava koji ujedinjuje djecu u zajednici. Vršnjaci bi trebali zajedno prolaziti kroz program, ne uzimajući u obzir specifična kršenja ili odstupanja - to ne bi trebalo biti razlog za odvođenje djeteta u zasebnu specijaliziranu ustanovu, internat. Osobe s invaliditetom i oni koji nemaju invaliditet trebali bi pohađati isti obrazovni tečaj i imati jednake mogućnosti za ovladavanje predmetima. Istodobno, osobe s invaliditetom imaju pravo na posebno obrazovanje prema svojim potrebama, kao i na potporu osoblja odgovornog za obrazovni proces.

Kratko i jasno

Inkluzivno obrazovanje u školi - sjedinjenje vršnjaka, bez obzira na ograničenja, zdravstvene značajke u jednoj klasi bez dodjeljivanja posebnih skupina. Radni proces se pretpostavlja unutar zidova redovite obrazovne škole, namijenjen masovnom pohađanju.

Načela metodologije

Postoji osam osnovnih postavki, osnovni kitovi za razmatranu metodu:

• postignuća, sposobnosti ne određuju vrijednost pojedinca;
• za svako priznato pravo, sposobnost razmišljanja, osjećanja;
• svatko ima pravo komunicirati, biti predmet pažnje;
• ljudi imaju potrebu jedni za drugima;
• obrazovanje je moguće samo u uvjetima stvarnih društvenih odnosa;
• svatko treba vršnjačku podršku i prijateljstvo;
• Napredak bi trebao biti postignut prije svega u područjima koja su dostupna određenom učeniku;
• raznolikost omogućuje vam da proširite horizonte svih sudionika u obrazovnom procesu.

Gdje i kako?

Trenutno postoji inkluzivno obrazovanje u školama, stručnim institucijama, visokom obrazovanju. Ideja takve organizacije rada je formiranje temelja za društvo budućnosti, kada za ljude nema prepreka i ograničenja, a posebne mogućnosti postaju samo jedan od parametara koji određuju pristup obuci. Na državnoj razini, regulatorna dokumentacija točno određuje kako bi se takvo obrazovanje trebalo provesti, koje mjere i metode omogućavaju uspjeh.

Na prvom mjestu, naravno, tehnička oprema. Svaka institucija na čijem se zidu nastoji uvesti humani obrazovni pristup mora imati tehničke mogućnosti za osiguranje jednakih uvjeta. Nastavnik inkluzivnog obrazovanja odgovoran je za izradu tečaja koji uzima u obzir specifičnosti svih članova grupe. Potrebno je stalno raditi sa svim osobama koje se nalaze u odgojno-obrazovnoj ustanovi (studenti, djelatnici) kako bi se prenijelo značenje socijalne interakcije s djecom s teškoćama u razvoju. Da bi se uspjelo u takvom obrazovnom procesu, potrebno je uvesti posebne programe kroz koje će prilagodba osoba s invaliditetom biti uspješnija, brža, učinkovitija.

Kriv je bez krivnje

Dogodilo se da su ljudi koji su imali odstupanja od općeprihvaćenog standarda dugo bili negativno tretirani u društvu. Čak i ako je odstupanje upućivalo na vrlo beznačajnu razliku od vršnjaka, oni su željeli odvojiti takvo dijete od opće mase. Postoji određena predodžba o normi, formirana tisućama godina. Odsutnost barem jednog od znakova je značajna prilika da se ispadne iz javnog života bez nade da će biti uključen u opći tijek. Tko je kriv za takvu situaciju? Dugo se činilo da je krivnja samo na onome tko je drugačiji, a ti ljudi u potpunosti su isključeni iz društva ili ih stavljaju na nižu razinu.

S vremenom, pristupi su se promijenili, ali, kako neki analitičari kažu, društvo je naišlo na drugu krajnost, pokušavajući staviti djecu s posebnim zahtjevima korak iznad svih ostalih. Glavna važnost inkluzivnog obrazovanja u promicanju jednakosti. Prisutnost svih standardnih obilježja ili odsutnost bilo kojeg od njih nije razlog da se pojedinac isključi iz društva ili pretvori u objekt obožavanja, poseban odnos. Svatko zaslužuje mjesto u društvenom sustavu koji mu odgovara, neprihvatljivo je prilagoditi ga vanjskim naporima samo na temelju razlika u razvoju.

Roditelji i djeca

Kao što se može vidjeti iz prakse, problemi inkluzivnog obrazovanja često pogađaju djecu s posebnim potrebama, kao i njihove roditelje, ne manje, ako ne i više. Oni koji su iskušali ovu metodu obrazovanja primjećuju da se u prisustvu visoko kvalificiranih učitelja i prijateljskog okruženja osoba s invaliditetom osjeća nelagodno, svjesna vlastitih odstupanja od norme.

Roditelji djece koja su prošla takvo obrazovanje, barem u obrazovnim ustanovama naše zemlje, ističu da je upravo njihovo dijete bilo glavna žrtva takvog sustava. Naravno, o takvim se mišljenjima trenutno aktivno raspravlja, a mnogi pozivaju na to da svaki put pokušaju prikupiti dovoljno informacija o najučinkovitijem uređenju obrazovnog sustava. Postoji određena logika u tome, ali samo nitko ne želi biti zamorac. Čak i ako dijete ne razumije da je dio eksperimenta, roditelji ga mogu pokušati zaštititi, shvaćajući da u ovom konkretnom slučaju inkluzivno obrazovanje djece s teškoćama u razvoju ne daje željeni učinak. Brojni metodolozi pozivaju da uče iz iskustva Zapada, ali je nemoguće ne uzeti u obzir osobitosti mentaliteta naše zemlje, tako da jednostavno kopiranje stranih pristupa također ne daje dovoljno učinkovit rezultat.

Pažnja ili strah?

Kao što je vidljivo iz prakse, čak i roditelji djece s teškoćama u razvoju preferiraju da ne spominju dijagnoze. Jasne, specifične riječi zastrašujuće. Umjesto toga, u medijima (pa čak iu ovom materijalu!), Te u službenim govorima, te u regulatornim dokumentima oni više vole koristiti nejasne riječi "posebne potrebe" i "zdravstvena ograničenja". Na mnogo načina, ova tišina, suzdržanost stvara auru specifičnosti koju svako dijete osjeća i bez toga vlastitim očima vidi da se razlikuje od svojih vršnjaka.

Pokušavajući uvesti inkluzivno obrazovanje za djecu s teškoćama u razvoju, mnoge institucije prave slične pogreške, ističući takvu djecu među općom skupinom. Istodobno, takva raspodjela, iako je namijenjena da pomogne u provedbi ideja humanizma, zapravo je u suprotnosti s jednakošću, prisiljava druge da tretiraju određenu osobu posebno, inače. Zapravo, uspjeh će se postići samo u slučaju kada se djeca s teškoćama u razvoju neće smatrati nečim posebnim. Tek tada će dobiti jednaka prava i mogućnosti, na koje druga društva ne utječu, ali ne i uzdignuta iznad njih, do prerogativnog položaja. Ovu ideju promovira metodologija inkluzivnog obrazovanja u predškolskim ustanovama, školama, strukovnim i visokoškolskim ustanovama.

Biti na razini: je li to potrebno?

Slanje njihovog djeteta u specijaliziranu obrazovnu ustanovu, izgrađenu na ideji interakcije različite djece, mnogi roditelji su zabrinuti da njihovo dijete neće povući opću obrazovnu razinu, isticati se iz mase običnih studenata. Takav pristup, koji se često susreće u praksi i među nastavnicima koji posebnu pozornost posvećuju osobama s invaliditetom, zapravo je u suprotnosti s uvjetima inkluzivnog obrazovanja, što zahtijeva pažljivo uključivanje djeteta različitog od druge djece. Humanizam podrazumijeva uzimanje u obzir svih individualnih razlika pojedinca, a ne uključivanje u opći sustav tako da ne postoje razlike u usporedbi s ukupnom masom školske djece. Zadatak učitelja je identificirati snage pojedinca i na temelju njih graditi rad s djetetom. Zadatak roditelja nije da razmišlja o tome koliko će dijete zaostajati za drugima, nego pomoći djetetu da shvati (i shvati za sebe) da sa slabostima postoje snage, a na njima je da rade prvo.

Sada je kod nas razvoj inkluzivnog obrazovanja, formiranje takvog sustava još uvijek praćeno. Profesionalci postupno shvaćaju da će uspjeti društvena prilagodba djeca mogu samo strpljivo raditi s cijelom publikom u cjelini. Potrebno je postupno uključiti posebno dijete, postizanje njegove pune integracije u društveno okruženje.

Zašto trebate učiti?

Ključne mogućnosti za inkluzivno obrazovanje ne pružaju samo svim učenicima jednak pristup materijalima iz fizike i kemije, matematike i književnosti. Osim usvajanja osnovnih znanja, cilj je i obrazovni proces društvena odgovornost i sposobnost suživota sa svim vrstama ljudi. Štoviše, kako stručnjaci uvjeravaju, da je obrazovni program imao za cilj samo predstavljanje korisnih informacija o znanosti, onda bi i djeca s teškoćama u razvoju i obični učenici uglavnom lakše studirali kod kuće, sami, koristeći računalo. Suština škole je društvena interakcija, adaptacija pojedinca.

Nažalost, razvoj inkluzivnog obrazovanja u našoj zemlji često nameće vlada, a lokalno učitelji i ostalo osoblje ustanove imaju malo razumijevanja za zadatke koji su im postavljeni i važnost postizanja uspjeha. To je glavni problem s ovim radnim procesom. Optimalan pristup organizaciji interakcije u školi uključuje prezentaciju vještina komuniciranja, slušanja sugovornika, izražavanja emocija i osjećaja. Škola mora naučiti vjerovati, činiti nešto jedan po jedan i tako dalje. Praksa pokazuje da je potrebno usvojiti društvene vještine kao dio grupnog obrazovanja, jer izvan zajednice jednostavno nisu potrebne.

Statistika kao dokaz

Službene medicinske studije američkih liječnika tvrde da se 92% autista može liječiti. Funkcioniranje ove djece u uvjetima inkluzivnog obrazovanja se povećava, a sposobnost može doseći različite stupnjeve - u nekim djelomičnim, u drugima - potpunim. Prema službenim uvjeravanjima, samo 8% djece se ne može prilagoditi.

U našoj zemlji trenutno postoje sasvim različite statistike. Službeno se smatra da je obnova društvenih funkcija dopuštena samo za jednu desetinu svih osoba s mentalnom retardacijom, dok se devet od deset može obučiti samo u specijaliziranim internatima. Prema mišljenju određenog broja stručnjaka, djeca jedne i drugih zemalja sama po sebi nemaju nikakvih razlika, a ta razlika u statistici posljedica je pristupa obrazovnom procesu.

U čemu je razlika?

Kao što se može vidjeti iz prakse primanja obrazovanja u našoj zemlji, ako određeno dijete ima određenu dijagnozu i ispada da zaostaje u grupi, roditelji mogu biti pozvani na razgovor i, na hitan način, predložiti prebacivanje djeteta u “prikladniju ustanovu”. Iznimka - posebna, usmjerena na škole inkluzivnog obrazovanja. Ako ga ima na određenom mjestu, dijete se može preusmjeriti ovamo, inače je jedna od opcija škola. Ako se roditelji ne slažu, posljedice su nepredvidive - osoba koja se razlikuje od onih oko sebe može naići na različite manifestacije nehumanog odnosa prema njemu.

Što se događa u Americi? Praksa inkluzivnog obrazovanja trenutno je prisutna u svim obrazovnim ustanovama ove zemlje, bez iznimke. Kada dijete sa specifičnim zdravstvenim razlikama uđe u vrtić ili školu, tretira se kao ravnopravan. Ona se ne može isključiti na temelju zaostataka, jer nema mjesta za isključivanje - sve institucije su u jednakim uvjetima. Ako je situacija vrlo teška, okupljaju stručnjake, uključujući profesore, razvijajući optimalni obrazovni program, uzimajući u obzir specifičnosti pojedinog slučaja. To jest, ideja je da je nemoguće "izbaciti", prenijeti u internat i zaboraviti na drugu osobu. To ne samo da pruža mogućnost za obrazovanje, čak i za one koji zaostaju za općom masom, ali i uči ljude koji nemaju odstupanja da socijalno adekvatno komuniciraju s onima koji se na bilo koji način razlikuju od njih.