Kognitivno-istraživačke aktivnosti u pripremnoj skupini: teme i planiranje

Kognitivne i istraživačke aktivnosti u pripremnoj skupini uvijek zauzimaju vodeće mjesto. Cilj mu je razvoj promatranja djece, neovisnost, želja za učenjem svijeta, kreativne sposobnosti, želja za postavljanjem ciljeva i dodavanjem rezultata. Sve te osobine i vještine kasnije će se naći u procesu primanja srednjeg obrazovanja iu životu. Stoga je potrebno njihovo formiranje u početnoj fazi treninga.

Ostvarivanje potencijala

Kognitivne istraživačke aktivnosti u pripremnoj skupini vrlo su jednostavne. Uostalom, karakteristično obilježje sve male djece je povećano zanimanje za sve što ih okružuje. Svakodnevno je važno da djeca nauče nešto novo i dobiju odgovore na svoje vječno „Zašto?“. Zadatak odgojitelja predškolskog odgoja je zadržati interes djece.

Također, u svakom od svojih učenika, nastavnik treba razmotriti individualne sposobnosti koje se ne nalaze u djetetovim vještinama i znanju. Te sposobnosti djeca demonstriraju stjecanje različitih vještina. A kako bi se ostvario njihov prirodni potencijal za učenje, odgajatelj je dužan usmjeriti cijeli obrazovni proces na razvoj sjećanja, kreativne imaginacije i pažnje.

U tom slučaju dijete mora sam raditi s predmetima, čak i pod vodstvom učitelja. Tako učenik bolje poznaje svijet, jer mu nedostaje sve što je poznato kroz njegovu osobnu percepciju svijeta.

Metoda projekta

To je jedna od najučinkovitijih tehnologija, čija uporaba podrazumijeva kognitivno-istraživačke aktivnosti u pripremnoj skupini. Podržava orijentiran-kompetentan pristup u obrazovnom procesu bolje od drugih.

Temelj projekta je pragmatičan fokus na rezultate, što se može postići samo rješavanjem praktično ili teorijski značajnog problema. A to je, pak, moguće kroz primjenu znanja koje djeca dobivaju u procesu teoretskog dijela lekcije. Obvezna je jer je projektna metoda usmjerena na samostalnu aktivnost učenika, koju provode za određeno vremensko razdoblje. I obično kolektivno. Grupni pristup u predškolskoj ustanovi je najbolji.

Vrste projekata

Ima ih pet. Uobičajeno je razlikovati projekte usmjerene od prakse, istraživanja, informiranja, kreativnosti i uloge. Svi su oni različiti, ali ujedinjeni jednim ciljem, koji se sastoji u proučavanju i dubokom razumijevanju materijala.

Najlakše je implementirati one koje pripadaju posljednje dvije skupine. To je zbog specifičnosti starosne kategorije. Djeca vole isprobavati različite uloge, prikazati neke likove, heroje. I kreativni projekti su dobri za njihov netradicionalan i slobodan pristup predstavljanju rezultata.

Element igre

Kognitivno-istraživačke aktivnosti u pripremnoj skupini mogu utjecati na bilo koje područje. Glavno je da su relevantni, zanimljivi i korisni. Dobra opcija su teme vezane uz svijet u okruženju. Možete održati lekciju o vrijednosti vode. Takva lekcija pomoći će učvrstiti znanje svoje djece, upoznati ih s njezinim osobinama i poticati poštovanje prema njoj. Ciljevi i ciljevi Uzgred, učitelj bi trebao najaviti na organizacijskoj točki lekcije, kao uvod.

Možete početi s lekcijom didaktička igra. To je suština: učitelj uključuje zvukove vode i traži od djece da ih poslušaju. To može biti zvuk mora, kiše, vodopada, toka rijeke, slavine za kapanje. Nakon toga, snimka se ponovno uključuje, a djeca, dok je slušaju, pred sobom ispisuju karte sa slikom “izvora” zvuka vode. Njihov se učitelj mora unaprijed pripremiti.

Razvoj ekoloških tema

Nakon igre, preporučljivo je organizirati eksperiment. Međutim, provedba eksperimenata nužno uključuje kognitivno-istraživačke aktivnosti u pripremnoj skupini. Teme vezane uz ekologiju, u procesu eksperimenta uspješno su objavljene.

Potrebna su samo dva akvarija. S čistom i blatnom vodom. Eksperiment se temelji na pitanjima. Njihov učitelj bi trebao pitati djecu, koja im, pak, moraju dati odgovor.

Pitanja su jednostavna. Je li voda mirisala? Ima li okus? A boja? Svaki odgovor uključuje formiranje zaključaka. Kako dokazati da je voda bistra i bez boje? Za to, učitelj mora staviti ispred sebe dvije čaše. S vodom i mlijekom. A onda ih pozovite da u svaku čašu stave žlicu i vide u kojoj je od njih vidljiva.

Zatim morate uroniti nekoliko predmeta u svaki brod - šljunak, na primjer, ili nakit. I postavite još nekoliko pitanja. U kojim akvarijskim objektima su vidljivi? Je li voda ista? U kojem bi se od njih, teoretski, riba dobro osjećala? I bi li to bilo korisno za ljude ako su blatni, a ne čista voda teče iz slavine? Djeca mogu odgovoriti na svako od ovih pitanja i čak ih mogu potkrijepiti.

U zaključku, možete zadržati vizualni doživljaj. Uzmi posudu s lijevkom, na dnu koje stavite "filter" - salvete, vate, ugljen i zavoj. Nakon toga počnite sipati prljavu vodu - čista voda će potonuti na dno. Djeca će proces čišćenja vidjeti vlastitim očima. To će im pomoći da shvate prirodnu vrijednost vode i nauče ih voditi brigu o njoj.

Razgovarajte o kulinarstvu

Što je više poznato svakom djetetu od djetinjstva? Naravno s hranom. I ova "sfera" je svakako vrijedna korištenja. Srećom, nema tematskih ograničenja - a to je izravna obrazovna aktivnost (NOD).

Kognitivno-istraživačke aktivnosti u pripremnoj skupini u ovom planu mogu se graditi oko ... soli. Djeca će biti zainteresirana. Uostalom, svatko od njih zna da je sol neukusna. No, u tom procesu, imat će priliku saznati više o njegovim koristima.

Možete početi ovu misteriju: "Odvojeno, nisam tako ukusna, ali svima je potrebna hrana." Izražavajući to, bit će moguće koncentrirati pažnju učenika i gurati ih u meditacije. Kada pronađu odgovor, možete nastaviti s otkrivanjem teme.

Učitelj može reći o vrstama soli - kuhanju, košer, kamenu, moru, crnoj pa čak iu obliku pahuljica! Bolje je pratiti priču sa slikama (prezentacijom) i kratkim zanimljivim činjenicama o značajkama svake vrste. A onda s općeg obrazovnog aspekta možete preći na zanimljiviji dio.

Pokusi soli

Tijekom lekcije, djeca bi trebala shvatiti da uobičajeni kulinarski dodatak nije samo začin, već i jedinstven element. Doista, u stjecanju novih znanja leži kognitivni razvoj, kognitivno-istraživačka djelatnost!

Pripremna skupina učenika trebala bi se koncentrirati. Učiteljica u njihovim očima ispunjava vodom dvije prozirne čaše. Zatim u jednu ulijte 2 žlice soli i dobro promiješajte. Zatim s njom stavi čašu svježe vode jaje. Potone - djeca bi to trebala primijetiti. Nakon što učitelj stavi jaje u čašu slane vode. I iskoči! Takav svijetli eksperiment omogućit će djeci da se sjeti da predmeti ne tonu u slanoj vodi.

Kreativno zanimanje

Kognitivne i istraživačke aktivnosti u (pripremnoj skupini) stvarnosti nužno moraju biti popraćene eksperimentima u kojima će sudjelovati i sami učenici. Učitelj im može ponuditi izradu soli u boji, jer je lako oslikana. Da biste to učinili, samo utrljajte kredu na mali ribež i pomiješajte je s pomagalom za kuhanje. S tim zadatkom djeca se mogu nositi sama. Zatim ih možete pozvati da naprave dekoraciju - napunite staklene dekorativne boce obojenom soli.

Sezonske aktivnosti

Često teme za lekcije leže na površini. To pojednostavljuje zadatak učitelja. Koje teme mogu imati kognitivno-istraživačke aktivnosti u pripremnoj skupini zimi? Naravno, "sezonski".

Ako je došlo hladno vrijeme, onda je vrijeme za razgovor s djecom o zimi. Da bi učvrstili svoje znanje o ovom dobu godine, oblikovali ideju o agregatnom stanju vode. Bit će korisno i zanimljivo. Tada možete usporediti svojstva snijega, leda i vode, odrediti obilježja njihove interakcije, pokazati promjenu agregacije tvari. Dovoljno je pozvati djecu da izađu i zgrabe snježnu grudu. Nakon toga ih stavite u jednu veliku zdjelu i pričekajte da se svi pretvore u vodu.

Također možete promjeniti zanimanje zanimljivim prezentacijama o zemljama i kontinentima gdje zima uvijek vlada. Na primjer, o Laplandu. Djeca, zadržavajući dah, slušat će mjesto na kojem sunce u jednoj sezoni ne može izaći iz horizonta 70 dana, au drugom razdoblju noć mjesec dana.

Razgovarajte o praznicima

Provođenje aktivnosti vezanih uz proslave i tradicije također je dobra ideja. Koji praznik može utjecati na obrazovne i istraživačke aktivnosti? Nova godina! Pripremna skupina rado će čuti o povijesti ove proslave i kako se slavi u drugim zemljama. Ova se tema može dobro razviti. Kao, strogo govoreći, i bilo koji drugi koji se odnosi na blagdane. Najvažnije je odabrati odgovarajući dan za razred. O Novoj godini možete razgovarati sredinom prosinca, o Uskrsu u travnju, 8. ožujka, kako bi se obratili pažnji u veljači. Princip je jasan - lekcija bi trebala biti prikladna.

planiranje

Tako su gore navedeni primjeri dviju lekcija, tijekom kojih se kognitivno-istraživačke aktivnosti u pripremnoj skupini mogu u potpunosti ostvariti. GEF-u je bilo dopušteno razviti mnoge druge teme - postoji mnogo mogućnosti. Ali čak i s tim primjerima može se razumjeti načelo pristupa o kojem se raspravlja.

Velika uloga u nastavi je planiranje. Pretpostavimo da je učitelj odlučio provesti lekciju pod nazivom “Što znamo o vremenu?”. Bez iznimke, mora planirati svoje ponašanje.

Što će biti početak lekcije? Potrebno je definirati pojam "vremena" riječima koje su djeci razumljive. Zatim objasnite promjenu dana i noći, godišnja doba. Nakon toga, djeci će biti od pomoći da nauče o mjerenju vremena i vrsti sata. Korištenje globusa, telurija, svijeća, posude s vodom, modela sunčanog sata pomoći će diversifikaciji aktivnosti. Eksperimenti, eksperimenti, usmene prezentacije, teoretski dio treba promisliti. Sve te nijanse trebale bi uključivati ​​planiranje. Kognitivne i istraživačke aktivnosti u pripremnoj grupi bit će zanimljive i produktivne ako nastavnik odgovorno pristupi organizaciji lekcije u fazi ideje.