Znanstveni rječnik: što je metodologija, metodologija, metoda

Stručnjaci za početak rada bave se izradom i izradom metodoloških planova za znanstvenu ili praktičnu aktivnost „za sebe“. Iskusni, prolazeći kroz teoriju i akumulirajući vlastito profesionalno iskustvo, kreiraju metodološki razvoj i smjernice za pojedine vrste aktivnosti ili pojedine njegove aspekte.

Metodologija, metodologija, metoda ...

Jer sličnost zvuka ovih pojmova su značajne razlike u njihovim značenjima.

Metodologija je pojam koji se koristi na dva načina:

1. Prvo, to je znanost o strukturi, organizaciji, sredstvima provedbe i metodama (metodama) bilo koje aktivnosti.
2. Drugo, to je zbroj metoda koje se koriste u određenom obliku.

Tehnika je uži pojam. To je dosljedno opisan način postizanja određenog znanstvenog ili praktičnog cilja s naznakom metoda i načina rada stručnjaka. Na primjer: "Način izrade suvenira od prirodnih materijala", "Metode pripreme i provođenja eksperimenta u kemijskom laboratoriju".

Metoda - metoda kojom se rješava odabrani zadatak. Primjerice, zadatak proučavanja svojstava i svojstava nekog objekta ili prirodnog fenomena provodit će se metodama promatranja, eksperimentalnim, laboratorijskim i mnogim drugim.

O metodi više

Izbor metodologije njihovog rada, bilo kojeg stručnjaka treba provoditi uzimajući u obzir i njihove kvalifikacije i racionalnost i dostatnost za rješavanje zadataka. Najčešće ne mora razvijati nove metode i tehnike. Može posuditi već razvijene i odobrene od srodnih znanosti.

Metodički razvoj ili upute (pisani oblik metodologije) preporučuju ili obvezuju izvođača.

U praksi se često odvija obrada, kombinacija tehnika koje uzimaju u obzir specifičnosti različitih okolnosti: opseg procesa, dostupnost materijalnih i ljudskih resursa i prirodne značajke. Tako će, primjerice, biti različite metode održavanja novogodišnjih proslava za studente u Moskvi i južnim seoskim školama.

U pravilu se pri izradi metodologije navode: opseg, ciljevi, ciljevi provedbe, sadržaj pripremne faze (tko, što, u koje vrijeme treba biti pripremljen), objavljuju se materijali i oprema, oblici kontrole i registracije pripreme i izvršenja.

Opća načela učenja

U obrazovnoj ustanovi, izravno na poslu, u obitelji, može se pojaviti teorijsko obrazovanje i formiranje kućanskih ili profesionalnih postupaka osobe bilo koje dobi. Nastavnik bi trebao dobro razumjeti što je tehnika - opća i privatna - i načela njezine provedbe. Time se osigurava brzo, kvalitetno ostvarivanje ciljeva i ciljeva obuke.

Bez pridržavanja didaktičkih načela, nastavne metode ne mogu postojati. Oni su sljedeći:

• Znanstvena priroda i pristupačnost, jasnoća, svjesnost materijala koji se proučava.
• Odnos teorije i prakse.
• Snaga učenja, sustavnost i kontinuitet znanja.
• Obrazovna priroda učenja.

Sadržaj i tijek obrazovnog procesa su specificirani uzimajući u obzir dob, zdravstveno stanje, interese i potrebe publike. Na primjer, stručnjaci znaju koje su tehnike računalnog treninga za starije osobe ili osobe s posebnim potrebama, koje mogu imati smanjenu funkcionalnost.

Metode oblikovanja praktičnih vještina

Teorijsko osposobljavanje i razvijanje vještina svrsishodnog djelovanja osnova je za svladavanje bilo koje vrste aktivnosti. Dakle, u bilo kojoj obrazovnoj instituciji pridaje veliku važnost razvoju metoda praktičnog osposobljavanja.

Vještina je vještina dovedena do automatizma na temelju smislenog stava prema akciji koja se izvodi. Iz ove definicije slijedi da ova metoda oblikovanja praktičnih radnji dosta vremena posvećuje preliminarnom upoznavanju učenika s teoretskim osnovama djelovanja. Objašnjavaju ciljeve, ciljeve obuke, opisuju značajna svojstva i kvalitete materijala i opreme, faze ovladavanja određenim radnjama i operacijama, moguće pogreške, njihove uzroke, posljedice i metode ispravljanja, sigurnosne propise.

Nadalje, način izvođenja praktičnih i laboratorijskih vježbi na formiranju vještina uključuje:

• pokazivanje postupaka nastavnika sa svojim objašnjenjima,
• vježbe u izvedbi studenata
• analiza i ispravljanje pogrešaka
• ponovljene vježbe za postizanje dosljednih rezultata.

Vještine i sposobnosti formiraju se brže, što je student svjesnije povezan s provedbom praktičnih operacija.

Tehnike razvoja socijalnih vještina

Snažne vještine ispravnog društvenog ponašanja jamče suživot u sukobu osobe u društvu. Socijalna kompetencija uključuje potrebu da se brine o drugima, da pomogne, shvate i uzmu u obzir pri komuniciranju njihovih osjećaja, država, odaberu oblike ponašanja koji odgovaraju situaciji i društvenim normama. Te se vještine aktivno formiraju u djetinjstvu i adolescenciji, kao i, primjerice, pri promjeni mjesta stanovanja, kada osoba ulazi u drukčije društveno okruženje s različitim normama društvenog ponašanja.

Dijete dobiva prva znanja i vještine prosocijalnog ponašanja u obitelji, kao i asocijalne uzorke.

Zadaća stručnjaka na svim razinama je identificirati obitelji s pogrešnom vrstom odgoja i pružiti im sveobuhvatnu pomoć. To rade obrazovne vlasti, policija, medicinske, socijalne službe, javne organizacije i volonteri. Ovi stručnjaci identificiraju disfunkcionalne obitelji, razvijaju i primjenjuju metode za razvoj socijalnih vještina kod djece i odraslih. Njihova osnova su načela svijesti odraslih o uzrocima i uvjetima nepravilnog odgoja djeteta, dobrovoljnoj i aktivnoj suradnji sa specijalistima, te ne-optuživanju.

Područje obiteljskih odnosa vrlo je osjetljivo. Intervencija stručnjaka ne smije uzrokovati agresiju među članovima obitelji i otežavati njen položaj. Stoga je jasno da se takve tehnike tiču ​​problema proučavanja i identificiranja obitelji, djece s neodgovarajućim društvenim stavovima i ponašanjem, pitanja ulaska u obitelj, njenog ispitivanja, poticanja i drugih aspekata rada sa svojim članovima. Razrađuju ciljeve, faze rada, stručne metode i tehnike stručnjaka.

Metodisti - tko je to?

Metodist je stručnjak za neku vrstu aktivnosti. U pravilu ima visoko obrazovanje i veliko iskustvo u izabranoj struci, zna njegove osobine i nijanse.

Metodolog bi trebao imati dobar govor (usmeni i pisani), vještine komunikacije pojedinca i publike, organizacijske sposobnosti, metode proučavanja kvalitete radnog procesa. Odgovoran je za kvalitetu svojih nastavnih materijala (upute, nacrte, udžbenike, brošure), sadržaj informacija o treninzima i njihovu učinkovitost. Njegova profesionalnost je u visokoj kvaliteti rada stručnjaka ustanove u kojoj radi - vrtića, škole, sveučilišta, socijalne službe, tvrtke.