Pristup sustavnog djelovanja kao temelj GEF-ovog predškolskog odgoja

Pristup djelovanja sustava Kao temelj GEF-a, ona je postala osobito relevantna u uvjetima inovacija koje se trenutno odvijaju u našoj zemlji, uključujući i područje predškolskog obrazovanja. Ona je postala važno sredstvo društveno-ekonomske, kulturne formacije intelektualnog potencijala Ruske Federacije.

Značaj transformacija u sustavu dodatnog osposobljavanja

Temelj GEF-a je sustavno-aktivni pristup svakom djetetu, formiranje sposobnosti mlađe generacije za rješavanje složenih problema i zadataka. Moderno društvo postavlja ozbiljne zahtjeve u proces dodatnog obrazovanja. Rusiji su potrebni moralni, obrazovani, poduzetni mladi ljudi koji su u stanju predvidjeti rezultate svojih akcija, spremni osjetiti ponos i odgovornost za svoju obitelj i zemlju.

Budući da je prioritet odgojno-obrazovnog sustava i društva priprema mladih ljudi koji ulaze u novi život, rezultat treninga karakterizira njihova uspješna prilagodba u društvu.

Pristup sistemskog djelovanja kao osnova GEF-a ima za cilj stvaranje optimalnih uvjeta za samorealizaciju mlađe generacije postindustrijskog društva. Učitelj ne može "modno", "napraviti" dijete pasivnom verzijom obuke i obrazovanja. Samo uz uključivanje školske djece u zajedničke aktivnosti može se postići željeni rezultat, u potpunosti ispuniti društveni poredak.

Nove obrazovne putanje

Pristup sistemskog djelovanja kao osnova GEF-a podrazumijeva procjenu kvalitete obrazovanja prema određenim kriterijima:

• ishodi učenja su osobni i društveno značajni;
• kvalitetno znanje omogućuje djeci da izgrađuju individualne obrazovne putanje za osobni razvoj;
• dopušteno je razlikovanje učenja uz održavanje jedinstva teorijskog materijala;
• postoji povećana motivacija studenata za studiranje;
• stvoreni su uvjeti za osobno i opće kulturno poboljšanje;
• formiranje kompetencija provodi se u različitim predmetnim područjima.

Pristup sistemskog djelovanja kao osnova GEF-a je od praktične važnosti, on je relevantan i tražen u modernom društvu.

Povijest formacije

Ideju kombiniranja pristupa aktivnosti i sustava predložili su domaći znanstvenici i edukatori. Pristup sustavnog djelovanja kao metodološka osnova GEF-a pojavio se 1985. godine. Među njegovim programerima izdvajamo E. V. Il'enkova, E. G. Yudina, psihologa A. G. Asmolova. Programeri novog obrazovnog sustava pažljivo su proučavali iskustva svojih inozemnih kolega, kao i metode razvoja i naprednog obrazovanja koje su stvorili S. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin.

Pristup sistemskog djelovanja kao metodološka osnova GEF-a rezultat je sinteze različitih inovativnih tehnologija koje su u 20. stoljeću stvorili domaći i strani psiholozi i znanstvenici. Uvrstio je i najbolje pedagoško iskustvo od nekoliko desetljeća. Danas je pristup sustavnog djelovanja temelj nacionalnog obrazovanja na svim razinama, uključujući i predškolski sustav.

Obrazovni proces u predškolskim ustanovama uređen je državnim standardima razvijenim za predškolski obrazovni program.

Suština pristupa

Sustavno-aktivni pristup kao temelj GEF-a predškolskog odgoja ima sljedeću bit:

• razvoj i obrazovanje osobnih osobina koje u potpunosti zadovoljavaju zahtjeve informacijskog okruženja, moderne ekonomije, na temelju tolerancije, poštivanja predstavnika drugih nacionalnosti;
• pristup sustavnog djelovanja na temelju Državnih obrazovnih standarda predškolske ustanove smatra tranzicijom u odgojno-obrazovnom okruženju strategiju socijalnog dizajna i dizajna temeljenu na sadržaju i metodama obrazovanja, osiguravajući individualnost, kognitivnu aktivnost i osobni razvoj učenika;
• orijentacija na ishode učenja (učenikova se osobnost formira na temelju ovladavanja univerzalnim aktivnostima učenja u procesu spoznaje okolnog svijeta);
• odlučujuća je uloga načina organiziranja aktivnosti, kao i mogućnosti postizanja društvenog, osobnog i kognitivnog poboljšanja učenika.

Oblici i metode

Pristup sistemskog djelovanja kao osnova za provedbu GEF-a omogućuje uvažavanje dobnih, fizioloških i psiholoških karakteristika djece. Od posebnog značaja u novom obrazovnom sustavu je potraga za oblicima komunikacije između mentora i učenika za potpunu i produktivnu zajedničku aktivnost.

Nove tehnologije omogućuju nesmetan prijelaz s predškolsko obrazovanje na školsku razinu.

Pristup sistemskog djelovanja kao osnova za provedbu GEF-a karakterizira niz organizacijskih oblika i omogućuje uvažavanje individualnih sposobnosti svakog pojedinog učenika. Nastavnici mogu raditi ne samo s darovitom djecom, već is djecom koja imaju zdravstvena ograničenja.

Razvoj osobnosti

Kao rezultat zajedničkih plodnih aktivnosti, djeca dobivaju priliku da ostvare svoj kreativni potencijal.

Pristup sustavne aktivnosti osnova je za učinkovitu provedbu druge generacije GEF-a. Ova se metoda razlikuje od tradicionalnih obrazovnih tehnologija u različitim oblicima, mogućnost aktivnog uključivanja u istraživačke i istraživačke aktivnosti.

Koja je razlika između inovativnih obrazovnih tehnologija? Pristup sustavnog djelovanja temelj je Federalnog obrazovnog standarda, bez kojeg je teško ispuniti zahtjeve koje društvo postavlja na razinu modernog obrazovanja.

Osnova za uspjeh svakog djeteta, formiranje njegovih vještina, višestruke kompetencije, treba biti sustavna promjena u načinima i vrstama aktivnosti koje su u potpunosti osigurane inovativnim obrazovnim tehnologijama.

Pristup sistemskog djelovanja kao tehnološke osnove GEF-a zahtijeva ažuriranu metodološku osnovu. To uključuje odabir niza inovativnih pristupa i tehnika koje omogućuju nastavniku intenziviranje vlastitih aktivnosti učenika.

Poseban pristup

Sustavno-aktivni pristup učenju temelj je GEF-a predškolskog odgoja. Krajem prošlog stoljeća u domaćem obrazovanju pažnja je posvećena samo asimilaciji znanja. Nitko nije pridavao važnost problemu u potrazi za učinkovitim načinima učenja teorije, s razvojem individualnosti, razvojem građanstva i patriotizma među mlađom generacijom.

Trening se temeljio na verbalnoj metodi i oblicima prijenosa spremnih informacija, bezličnosti i monotonosti te pasivnom učenju djece. Informacije koje su bile prisiljene pamtiti bile su beskorisne, nisu im bile potrebne u svakodnevnom životu, nisu pridonijele socijalnoj prilagodbi i uspjehu u struci.

Relevantnost metode

Stvorio je pristup za sustavnu aktivnost Peterson. Kao temelj GEF-a ponuđena im je organizacija i kontrola odgojno-obrazovnih aktivnosti djece predškolske dobi u kontekstu životne aktivnosti. Preduvjet je razmatranje životnih planova, interesa, vrijednosti, korištenje inovativnih tehnika i tehnika.

Nova paradigma predškolskog odgoja ima mogućnost djelovanja. Njegov je glavni cilj razviti osobnost predškolske djece na temelju ovladavanja univerzalnim načinima razvijanja vještina i sposobnosti koje čine instrumentalnu osnovu UCD-a.

Pristup djelovanja sustava temelj je GEO NOU. Njezina je posebnost pripisivanje posebne pozornosti procesu razvoja osobnosti predškolske djece, stjecanju moralnog, duhovnog i društvenog iskustva.

Taj je pristup nedavno postao vodeća znanstvena metoda spoznaje i transformacije objekata. Ovakvo usmjeravanje metodologije teorijskih studija i društvene prakse, utemeljeno na razmatranju različitih predmeta i objekata kao integralnih sustava, omogućuje identificiranje varijabilnosti grana obrazovnih predmeta.

Zahtjevi savezne države nove generacije podrazumijevaju dodjelu određenog broja sati za regionalnu komponentu u svim akademskim disciplinama. Primjerice, u okviru ekološkog odgoja, djeca se upoznaju s drvećem, biljkama, životinjama svoje zemlje, stječući iskustvo tolerantnog odnosa prema živoj prirodi.

Suština recepcije je u razmatranju nezavisnih komponenti u međusobnom odnosu, kretanju, stalnom razvoju i poboljšanju.

Takav pristup aktivnosti temelj je Federalnog obrazovnog standarda LLC, koji je trenutno ugrađen u predškolsko obrazovanje u Rusiji.

Diferencirani pristup obrazovanju omogućuje vam da identificirate integrativna svojstva sustava, kao i kvalitativne karakteristike potrebne za skladan razvoj mlađe generacije Rusije.

Povijesni, funkcionalni, suštinski aspekti integriranog pristupa trebaju kombinaciju takvih principa analize kao što su konkretnost, historicizam, razmatranje razvoja i sveobuhvatne veze.

Kulturno-povijesni aspekt temelji se na teoretskim načelima pedagoškog koncepta Halperina, Leontyeva, Vygotskoga. Posebnu pažnju posvetili su osnovnim psihološkim zakonitostima procesa odgoja i obrazovanja, strukturi odgojno-obrazovne djelatnosti djece predškolskog uzrasta s obveznim razmatranjem glavnih obilježja individualnog starosnog razvoja djece.

Osnovni tip mišljenja koji je povezan s novim obrazovnim konceptom uključuje empirijsko razmišljanje. Dijete dobiva mogućnost da odabere vlastiti obrazovni sadržaj, da u velikom opsegu odabere ona područja koja su zanimljiva za djecu.

Pretvorba u DOW

Pristup sustavnog djelovanja prati modernizaciju opće obrazovne paradigme koja se odražava u tranziciji:

• Od postavljanja cilja modernog predškolskog odgoja kao ovladavanja vještinama, sposobnostima, znanjem do postavljanja cilja kao načina oblikovanja kompetencije za učenje, stjecanja novih univerzalnih vještina.
• Iz ograničenja obrazovnog materijala u okviru subjekta pretpostavlja se orijentacija na razumijevanje učenja kao načina prilagodbe u modernom društvu.
• Iz kaotičnog aktivnosti učenja dijete prelazi u razvoj individualnog obrazovnog puta razvoja.
• Od individualnog tipa materijala za učenje do realizacije važne uloge suradnje u procesu ostvarivanja glavnih obrazovnih ciljeva.

Imajte na umu da je usmjerena i pristupima kompetentnosti obuka ne proturječi zadaćama koje drugu generaciju GEF-a stavljaju pred nastavnike predškolskih ustanova. Kombinacija različitih pedagoških tehnika s dizajnerskim i istraživačkim aktivnostima daje željeni rezultat, pomaže nastavnicima oblikovati sve kvalitete koje su učenici definirali u modernoj obrazovnoj paradigmi.

Pristup sustavnog djelovanja trenutno je najprikladnija opcija za uzimanje u obzir psiholoških i mentalnih karakteristika predškolske djece. U potpunosti odgovara prioritetima odabranim za modernizaciju ruskog obrazovnog sustava.

Pedagoška inicijativa “Naša nova škola”, uvedena u moderno rusko obrazovanje, postavlja posebne zahtjeve na profesionalnu razinu nastavnika u Ruskoj Federaciji. Ne samo da moraju imati teoretsko znanje o svim značajkama dječje psihologije, posjedovati predmet koji se predaje, već i obavljati funkcije učitelja. Zadatak suvremenog učitelja je da pomogne djeci da razviju svoju samostalnost i kreativne sposobnosti, da traže sferu profesionalne aktivnosti. Ključno obilježje ruskog obrazovanja treba biti obrazovna, a ne obrazovna aktivnost.

Baza, osnova pedagoška djelatnost učitelj, koji uzrokuje proces i konačni rezultat rada, prepoznaje sustav djelovanja učitelja. Karakteriziraju ga osobine učitelja, njegovi prioriteti i osobne kvalitete. Inovacije primijećene u ruskom sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja temelje se na uvođenju pristupa učenja temeljenog na kompetencijama i aktivnosti.

Danas u mnogim predškolskim ustanovama postoji prijelaz iz klasičnog obrazovanja u kreativni rad na zadatke učenika predškolskih ustanova vezanih za probleme koje će djeca riješiti izvan zidina vrtića.

Priznavanje snažne aktivnosti djeteta u obrazovnom i obrazovnom procesu dovodi do poboljšanja ideja o sadržaju zajedničkog rada djeteta s vršnjacima, odgajateljima i roditeljima.

Sada, čak iu vrtiću, verzija klasičnog prevođenja znanja od učitelja prema djeci se ne koristi. Ovaj obrazovni proces zamijenjen je punopravnom suradnjom. Jedino vođenje odgojitelja u takvoj suradnji zamjenjuje punopravno sudjelovanje u odabiru metoda i sadržaja obrazovanja od strane samih predškolaca.

L. S. Vygotsky, u sličnoj situaciji, usporedio je učitelje s vozačem vagona koji je vodio proces obrazovanja i odgoja.

Prilikom primjene sustavno-aktivnog pristupa u domaćem obrazovanju, osnova za razvoj kognitivnih i obrazovnih motiva, koja zahtijeva od nastavnika da stvori sljedeće uvjete:

• pažljiv razvoj problemskih situacija, razvoj kreativnog stava predškolaca prema kognitivnom procesu;
• odabir potrebnih sredstava za samorealizaciju, vrednovanje predškolske djece, uzimajući u obzir njihove individualne sposobnosti i sposobnosti;
• organizacija najplodnije suradnje u obrazovanju.

Trenutno, aktivnost predškolskog odgojitelja uključuje punu svijest o svrsishodnosti, pravodobnosti i važnosti prijelaza na federalne standarde nove generacije. Odlučujući čimbenik je spremnost nastavnika koji radi u vrtiću da prijeđe na sustavno-aktivni pristup iz paradigme znanja.

Nastavnik mora u potpunosti ovladati suvremenom tehnologijom i informacijskim tehnologijama, razviti obrazovni i metodološki pribor koji će zadovoljiti GEF i biti naoružan podrškom materijalne i tehničke osnove.

zaključak

Samo sa sposobnošću nastavnika da razmisli i razvije vlastite obrazovne programe, da u praksi implementira tehnologije za očuvanje zdravlja, može biti inovator. Ako učitelj nije prihvatio, nije shvatio osnovnu ideju takvog pristupa, ne može se smatrati stopostotnom kompetentnošću, koja bi odgovarala profesionalnim standardima stvorenim za učitelje.

Tranzicija zemlje iz industrijskog u postindustrijsko društvo, koja se temelji na visokom intelektualnom potencijalu i znanju, postavlja nove ciljeve za domaće predškolske obrazovne ustanove. Razvoj mlađe generacije treba provoditi ne obavljanjem pojedinačnih zadataka, već u kombinaciji. Osim kognitivnog interesa, posebna se pozornost posvećuje stvaranju zajedničkih kulturnih, osobnih kvaliteta predškolske djece.

Pravodobnost optimizacije obrazovanja društvo doživljava kao hitan problem. Razlog je ozbiljna kontradikcija između zahtjeva koji postavljaju nove standarde i programa i metoda koje su na stari način koristili mnogi odgajatelji DOW-a.

Savezni obrazovni standardi druge generacije, razvijeni za predškolski obrazovni sustav, pretpostavljaju izbor sposobnosti učenja od mlađe generacije kao glavne kompetencije.