Vrijednosti i načela inkluzivnog obrazovanja

Obrazovanje je pravo svake osobe, uključujući i one koji imaju određene psihofizičke značajke razvoja. No, pravo na obrazovanje nije u potpunosti provedeno za djecu s teškoćama u razvoju. Inkluzivno obrazovanje teži prevladavanju ove situacije.

Posebna djeca

Pojam „dijete s posebnim obrazovnim potrebama“ („učenik s teškoćama u obrazovanju“) još se nije nastanio u društvu. Definicija se pojavila relativno nedavno, u procesu promjene odnosa društva prema djeci s razvojnim poremećajima. Sada se taj pojam postupno zamjenjuje rasprostranjenom uporabom definicije "dijete s teškoćama u razvoju", "abnormalno dijete" i navodeći posebne pojmove ("dolje", "moron" itd.).

Što treba uzeti u obzir u procesu učenja?

Moderne ideje pedagoške znanosti i medicine konvergiraju se u nekoliko općih aspekata koji se moraju uzeti u obzir pri druženju djece s različitim psihofizičkim razvojnim teškoćama:

1. Vrijeme je za početak obrazovanja. Potreba za svrhovitim specijalnim treningom javlja se već u vrijeme utvrđivanja razvojnog poremećaja. Na primjer, ako dijete ima oštećenje sluha ili vida na kraju prvog mjeseca života, iznimno će biti pogrešno usmjeriti sve napore samo na rehabilitaciju medicinskim sredstvima.
2. Sadržaj obrazovnih programa. Posebna djeca trebaju uvesti posebne dijelove obrazovanja koji nisu prisutni u obrazovanju djeteta koje se razvija normalno. Na primjer, za slijepu djecu uvode se odjeljci o društvenoj i kućnoj orijentaciji, a za gluhe i nagluhe - klase o vizualnoj percepciji govora.
3. Posebne metode i alati za učenje. Djeci s posebnim obrazovnim potrebama potrebno je više diferencirano obrazovanje. Ova potreba također uključuje popis osnovnih načela inkluzivnog obrazovanja.
4. Organizacija posebne obuke. Djeci je potrebna individualizacija obrazovnog procesa, semantička, prostorna i vremenska organizacija okruženja za učenje.
5. Podučavanje djece s posebnim obrazovnim potrebama treba ići izvan okvira obrazovnog procesa u obrazovnoj ustanovi.
6. Definicija kruga osoba koje sudjeluju u obrazovanju. Obrazovni proces zahtijeva sudjelovanje stručnjaka različitih profila (defektolozi, liječnici različitih specijalnosti, psiholozi, učitelji s posebnim obrazovanjem) i roditelji problematičnog djeteta.

Koncept inkluzivnog obrazovanja

Ovaj izraz nije svima jasan. Stoga ćemo pokušati detaljnije proširiti njegovo značenje. Obrazovni proces u inkluzivnom (inkluzivnom) obrazovanju podrazumijeva zajedničku obuku djece s posebnim potrebama i njihovih vršnjaka, koja se razvijaju normalnim tempom. Obrazovanje se odvija unutar istog tima (školski razred, skupina u vrtiću), ali u različitim obrazovnim područjima. Uključivanje osigurava jednak pristup obrazovanju „običnim“ djeci i djeci s posebnim obrazovnim potrebama.

Koncept i načela inkluzivnog obrazovanja prepoznaju vrijednost razlika u djeci, njihovu individualnost i sposobnost učenja. To je fleksibilan, otvoren sustav za promjenu, u kojem se jednaka pozornost posvećuje djeci: ne samo učenicima ili učenicima s obilježjima psihofizičkog razvoja, već i njihovim vršnjacima koji se normalno razvijaju. Dakle, više se ne prilagođava dijete obrazovnom sustavu, nego sustav djetetu.

Zašto vam je potrebno uključeno obrazovanje?

Neki ne shvaćaju zašto je potrebno zajedno učiti djecu s patologijama i bez njih, ako se za one koji se ne slažu sa zdravljem grade posebne ustanove. Glavni cilj kojem su podređeni principi inkluzivnog obrazovanja djece, metode i obrazovni programi inkluzije je postizanje određenog društvenog statusa od strane sve djece, odobravanje svakog člana njihove grupe njihovog značaja u društvu. Potonje se više odnosi na "posebnu" djecu, ali inkluzija ima pozitivan učinak na "obične" učenike.

Inkluzivno obrazovanje treba početi od ranog djetinjstva, jer je poznato da se u predškolskom razdoblju polažu osnovne vještine komunikacije i učinkovite društvene interakcije. “Posebnoj” djeci više od drugih potrebna je dobroćudna i stabilna obrazovna okolina. Načela inkluzivnog obrazovanja potvrđuju da je neprihvatljivo da se dijete nalazi u umjetnom okruženju koje je vrlo različito od uobičajenog. Prethodno je obrazovni proces za djecu s posebnim potrebama proveden u izolaciji, u internatu ili posebnoj skupini.

Ostvarivanje prava

Djeca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama trebala bi imati mogućnost studiranja u redovitoj nastavi u okviru općeg programa. Ovo načelo inkluzivnog obrazovanja na međunarodnoj razini određeno je Deklaracijom iz Salamanke. Dokument je usvojen na konferenciji o obrazovanju osoba s posebnim potrebama, koja je održana početkom lipnja 1994. u Španjolskoj.

Treba reći o tome u kojem se dokumentu oblikuju načela inkluzivnog obrazovanja, ciljevi, sadržaj i metode. Glavne ideje i načela uključenog obrazovnog procesa prvi su formulirani u Salamanskoj deklaraciji iz 1994. godine. Potreba da se provede kardinalna reforma obrazovnih ustanova, prepoznajući potrebu da se djeca s teškoćama u obrazovanju obrazuju u okviru standardnog sustava, tada navodi više od tri stotine sudionika. Konferenciji je prisustvovalo preko tristo predstavnika iz 92 zemlje i 25 javnih organizacija.

Pravna podrška uključenom obrazovanju u Ruskoj Federaciji

U našoj zemlji ovo pitanje pokušava posvetiti dužnu pozornost. Mogućnost provedbe načela inkluzivnog obrazovanja na međunarodnoj razini, utvrđena Salamanskom deklaracijom, već je utvrđena u Rusiji u okviru postojećeg zakonodavstva. Tako zakon Ruske federacije “o obrazovanju” predviđa da se slobodan pristup obrazovnom procesu treba pružiti svim građanima, bez obzira na nacionalnost, vjeru, jezik, spol, socijalni status i druge čimbenike. To uključuje i značajke psihofizičkog razvoja. Roditelji „posebne“ djece imaju pravo birati i posebne (korektivne) razrede ili grupe, kao i sve općeobrazovne ustanove u mjestu prebivališta.

Osam načela inkluzivnog obrazovanja

Zajednička obuka „običnih“ i „posebnih“ djece moguća je samo ako postoje posebni uvjeti za organiziranje uključivanja u obrazovnu ustanovu. Postoji nekoliko temeljnih vrijednosti i načela inkluzivnog obrazovanja:

1. Vrijednost pojedinca ne ovisi o sposobnostima i postignućima.
2. Svatko je sposoban misliti i osjećati.
3. Svatko ima pravo komunicirati i mora se čuti.
4. Svi članovi društva trebaju jedni druge, društvenu interakciju, komunikaciju.
5. Uspješno obrazovanje može se provoditi samo u prirodnom okruženju, u kontekstu stvarnih ljudskih odnosa.
6. Svi članovi društva trebaju prijateljstvo i vršnjačku podršku.
7. Postizanje napretka je prilično moguće u onome što učenici mogu učiniti nego u onome što ne mogu.
8. Raznolikost je korisna za sve aspekte života bilo koje osobe.

Glavni zadaci

Da biste uspješno implementirali načela inkluzivnog obrazovanja, morate:

• Stvoriti učinkovit sustav sveobuhvatne podrške učenicima vrtića i školske djece kako bi se ispravili razvojni nedostaci.
• Razviti pojedinačne korektivne programe kako bi se razvile sposobnosti „posebne“ djece.
• Pružiti svim učenicima (učenicima) puni fizički, socijalni, osobni, obrazovni, komunikacijski i umjetnički i estetski razvoj.
• Očuvati i ojačati fizičko, mentalno i psihičko zdravlje djece.
• Provesti potpunu integraciju djece s posebnim potrebama u okruženje vršnjaka s normalnim tempom razvoja.
• Stvorite prijateljsko okruženje za obrazovanje i razvoj, atmosferu psihološke udobnosti.
• Pripremite učitelje koji će moći raditi s „posebnom“ djecom.
• Ako je potrebno, pružiti psihološku i pedagošku pomoć i socijalna podrška obitelji s "posebnom" djecom.
• Formirati tolerantan stav među svim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa prema problemima djece s oštećenjem psihofizičkog razvoja.

Za punopravno uključivanje potrebni su posebni programi koji imaju za cilj olakšavanje prilagodbe i osposobljavanja „posebnih“ djece u općoj obrazovnoj ustanovi. Budući da učinkovito inkluzivno obrazovanje mora početi u ranom djetinjstvu, potrebno je stvoriti ugodno okruženje u vrtićima.

Načela formiranja obrazovnih programa

U okviru uključene edukacije potrebno je otkriti individualne sposobnosti svakog učenika, što će biti učinjeno uz korištenje posebnih obrazovnih programa. Oni bi trebali biti prilično komplicirani, ali bi trebali odgovarati sposobnostima učenika ili studenata. Također je potrebno osigurati mogućnost individualne korekcije obrazovnog programa, uzimajući u obzir sposobnosti djeteta. U nekim slučajevima, potrebno je osigurati dodatnu pedagošku pomoć, a druge - povećanje intelektualnog opterećenja.

Inkluzivno obrazovanje: za i protiv

Posebno su značajne prednosti inkluzije za djecu s teškoćama u razvoju. Primjerice, u okviru općeg obrazovanja djeca s posebnim potrebama u učenju pokazuju višu razinu društvena interakcija s vršnjacima u usporedbi s učenicima posebnih (popravnih) ustanova. Ako je broj djece s teškoćama u razvoju u prirodnom omjeru u odnosu na „normalnu“ djecu, tada mehanizmi socijalizacije postaje bolje.

Osim toga, učenici s invaliditetom, dok su u srednjim školama, imaju više mogućnosti za interakciju sa zdravim vršnjacima i za mentalni i intelektualni razvoj. "Obična" djeca su u ovom slučaju nositelji društvenog modela, karakterističnog za određenu dob. Osim toga, djeca koja su imala iskustvo učenja u inkluzivnom okruženju, kao odrasli, više komuniciraju s osobama bez invaliditeta od onih koji nisu imali takvo iskustvo.

Argumenti protiv inkluzivnog obrazovanja svode se na činjenicu da se u nastavi s djecom s teškoćama u razvoju, zajedno sa zdravim vršnjacima, javljaju neke socijalne poteškoće, a „posebni“ učenici dobivaju nedovoljno znanja. Naravno, već se iz tako kratke usporedbe može vidjeti da primjena načela inkluzivnog obrazovanja ima uglavnom pozitivne posljedice.

Problemi u provedbi nove vrste obuke

U primjeni osnovnih načela inkluzivnog obrazovanja u ovom trenutku postoji nekoliko problema.

Prvo, danas ne postoje fleksibilni obrazovni standardi koji bi osigurali mogućnost uključivanja.

Drugo, postojeći nastavni planovi i programi ne odgovaraju obrazovnim potrebama „posebnog“ djeteta.

Treće, nastavnici u većini škola jednostavno nisu spremni za uključivanje u obrazovni proces učenika ili učenika s posebnim potrebama. Odgojitelji i nastavnici ne poznaju osnove odgojne pedagogije i posebne psihologije, obilježja razvoja djece s teškoćama u razvoju, metode i tehnologije organiziranja obrazovnog procesa.

Četvrto, ne postoje dodatne stope za specijalne radnike u rasporedu općeobrazovnih ustanova: učitelji-psiholozi, medicinski radnici, logopedi, edukatori tifusa, gluhi-pedagozi i drugi stručnjaci.

Osim toga, postoje takve prepreke kao:

• Ljudi i njihov negativni stav.
• Nedostatak opreme.
• Nastavnici s niskim plaćama.
• Nedostatak slobodnog pristupa znanju.

Razvoj inkluzivnog obrazovanja u Rusiji

Odstupanja u razvoju djece cijelog svijeta, uključujući i našu zemlju, su ista (sljepoća, gluhoća, autizam, itd.). Stoga bi načela domaćeg inkluzivnog obrazovanja trebala biti ista kao iu međunarodnoj praksi. Međutim, u Ruskoj federaciji, su-obrazovanje "posebne" i "obične" djece još uvijek je isključivo eksperimentalne prirode, a također ima i niz značajnih nedostataka. Danas postoje obrazovne ustanove s inkluzivnim sustavom (ne samo u glavnom gradu, već iu regijama), ali nisu dovoljne.