Integrirani sat - razvoj i primjena

Integracija Rusije u međunarodnu zajednicu dovela je do promjena u gospodarskoj i političkoj sferi, kao iu obrazovnom sustavu, koji mora zadovoljiti međunarodne standarde. Pružanje općeobrazovne obuke za studente podrazumijeva ne samo opći razvoj i poboljšanje jezične i komunikacijske kompetencije, nego i formiranje profesionalne govorne kulture i kulture mišljenja. Rad u tom smjeru zahtijeva traženje novih metoda i metoda poučavanja. Tijekom posljednjeg, najučinkovitije su tehnologije, oblici i nastavne metode uzimajući u obzir osobnost učenika, njegove interese, sklonosti i sposobnosti.

Pronalaženje načina za poboljšanje obrazovnog sustava

Učitelj novaka treba generirati svoju nastavnu energiju na takav način da maksimizira ideje malih učenika o svijetu, fokusirajući se na individualne karakteristike svakog djeteta. Najvažniji zadatak je stvoriti pozitivan stav i zanimanje za studiranje kod učenika. Te se zadaće, kao što je poznato, ostvaruju nizom akademskih predmeta, od kojih je svaki važan dio sadržaja osnovnog obrazovanja. Discipline omogućuju učenicima da prošire i prodube percepciju učenika o svijetu oko sebe, pomognu razviti figurativni i logički razmišljanje, kreativno sposobnosti djece, pridonose formiranju općeobrazovnih vještina. No, u sadašnjem stupnju razvoja nacionalnog obrazovanja, čak i potpuno korištenje mogućnosti programa u svim akademskim predmetima neće dati željeni rezultat. Pri provođenju odgojno-obrazovnog procesa nužno je osloniti se ne samo na tradicionalnu metodu ili dokazano postignuće prakse, već i na traženje novih pristupa rješavanju problema. Danas je problem traženja internih pričuva povećanja učinkovitosti obuke posebno akutan. Potraga za načinima poboljšanja obrazovnog sustava u osnovnoj školi dovela je do oživljavanja takve metodološke pojave kao integrirane lekcije.

Relevantnost ideje

U Rusiji se načelo integracije treba proglasiti osnovnim pravilom reforme obrazovanja zajedno s konceptima humanizacije i demokratizacije. Relevantnost ideje razvoja integriranih lekcija je da je ona optimalna za sadašnji stupanj razvoja nacionalne škole, jer u ovoj fazi postoji komplikacija sadržaja obrazovanja, povećanje količine potrebnih informacija i smanjenje vremena koje mu je dodijeljeno za ovladavanje. U inozemstvu su se razvili i implementirali mnogi obrazovne tehnologije na temelju integrativnih pristupa. Međutim, pitanje što je lekcija u integriranoj klasi ostaje kontroverzno. Problem uvođenja takvih razreda u osnovnu školu bio je malo proučavan, načelo integracije nije se u dovoljnoj mjeri reflektiralo u postojećim udžbenicima, nastavnici, koji nemaju jasan sustav smjernica, prisiljeni su te probleme rješavati na empirijskoj razini.

Koji su predmeti prikladni za integracijsku integraciju

Učiteljica ih često pjeva djeci kada proučava poeziju u časovima čitanja. Proučavajući glagol u lekcijama jezika, možete zadati zadatak tražiti ove riječi u tekstovima djela proučavanih u lekcijama čitanja, riječima pjesama koje se izvode na glazbenim lekcijama. I kako je lijepo kombinirati materijalne lekcije matematike i znanosti. Postoji veliki potencijal za integriranu lekciju u glazbi, vizualnim umjetnostima i radnom obrazovanju, budući da se različite vrste umjetničke i estetske djelatnosti i dizajna uspješno kombiniraju s proučavanjem određenih jezičnih, prirodnih pojmova i čitanjem umjetničkih djela. S obzirom da student ne može uzeti monotone informacije dugo vremena, kombinacija dva ili tri školska predmeta na satu osigurava aktivaciju kognitivna aktivnost djeca, potiče zanimanje za učenje, pokazuje odnos akademskih disciplina, odnos prema životu. Od svih inovativnih tehnologija, u tome postoji mogućnost širokog uvođenja u početnu fazu obrazovanja, budući da su učitelji u osnovnim školama znatno sadržajni i mogu prevesti ovu tehnologiju u stvarnost. I postoji razlog za nadati se dobrim rezultatima integracijskog pristupa učenju. Stoga ovaj problem zahtijeva dublje proučavanje, ovladavanje teoretskim temeljima integriranog pristupa učenju. Ideja provođenja barem jednog integriranog sata u školi danas je iznimno relevantna, jer doprinosi uspješnoj realizaciji novih obrazovnih zadataka: omogućuje učitelju, zajedno sa studentima, svladavanje značajnog obrazovnog materijala, postizanje jakih, svjesnih interdisciplinarnih veza, izbjegavanje dupliciranja u pokrivanju niza pitanja.

Suština integriranog učenja

Jedan od pravaca metodološkog obogaćivanja nastave u osnovnoj školi je njihovo provođenje na temelju integracije sadržaja. To je zahtjev vremena, mogućnost upoznavanja pojedinca s dostignućima kulture i znanosti, dovodeći ga na novu intelektualnu razinu. Temelj discipline koja dominira djeci je razumijevanje integriteta svijeta i samosvijesti u njemu. Plan integriranog predavanja u osnovnoj školi važan je za pedagošku znanost. Znanstvenici i učitelji prakse razmišljaju o tome kako stvoriti zajedničku platformu za spajanje znanja o predmetu. Važnost integriranja znanja više se puta spominjala u progresivnoj pedagogiji. Još u doba renesanse znanstvenici, koji su govorili protiv skolastike u nastavi, naglašavali su važnost formiranja među učenicima holističkog pogleda na odnos prirodnih fenomena. Ova vrsta nastave uspostavljena je u didaktičkim i osnovnoškolskim metodama devedesetih godina. Provedena integrirana nastava prvenstveno je posljedica pripreme nastavnika kao stručnjaka za mnoge predmete, koji sustavno shvaća osnovnu školu, te stoga može organizacijski i metodički povezati srodne teme iz različitih predmeta. Svrha takve povezanosti je zanimljivo, svestrano proučavanje pojmova, događaja, pojava koje su važne za mlađe učenike.

Ciljevi za integrirane lekcije

Kombinirane lekcije osmišljene su kako bi se "komprimirao" srodni materijal iz nekoliko akademskih disciplina oko jedne teme; otkriti opće zakone objekata, pojave, koje se odražavaju u relevantnim akademskim disciplinama; naučiti djecu da vide svijet kao holistički i slobodan za navigaciju. Integrirani sat temelji se na snažnim interdisciplinarnim vezama, pruža mogućnost da se pokaže integritet obrazovanja, da se razvije na novoj kvalitativnoj razini, kreativno razmišljanje, inteligencija i emocionalno imaginativni osjećaji djece osnovnoškolske dobi. Kao rezultat integrativnih veza, dijete stvara određeni "konglomerat" znanja, koji povećava njegovu težinu ne kao rezultat prekomjernog nakupljanja informacija, nego sintetiziranjem pogleda, pozicija, čak i osjećaja. Danas, ideja razvoja integriranih lekcija privlači mnoge znanstvenike i praktične učitelje. Istražuju se didaktička obilježja integracije sadržaja učenja. Nastavni planovi i programi osnovne škole i XXI stoljeća. dopunjeni tečajevima koji su sastavni dio mješovitih lekcija.

Znakovi integrirane lekcije

Postojeći programi za osnovnu školu omogućuju nam da zaključimo da svi subjekti elementarne razine imaju svojevrstan integracijski potencijal. Opcije za takve lekcije su različite. Na primjer, možete držati integriranu lekciju iz književnosti, ne samo s dva, već čak i tri ili četiri druga predmeta. Koji su znakovi takve lekcije? Prije svega, ovo je pouka koja rješava specifične obećavajuće probleme integriranog tržišnog natjecanja, jer je on njegov sastavni dio. Ako je lekcija jedna od specifičnih tema, ona rješava niz zadataka koji se mogu obavljati samo kroz integraciju. No, u svakom slučaju, na primjer, integrirana lekcija iz matematike ne može se izolirati, „ispustiti iz teme“. On, organski spojen s prethodnim i kasnijim lekcijama, sastavni je dio cjelokupnog obrazovnog procesa. Naravno, ovaj se popis može nastaviti ako radite kreativno. Važno je napomenuti sljedeće: neki predmeti u osnovnoj školi imaju svoje osobine. Dakle, najuspješnija i najučinkovitija je integrirana lekcija u: biologiji, geografiji, književnosti i matematici. Iako se ponekad u praksi ispostavi da je moguće uspješno kombinirati čak i potpuno nespojive stvari. To ovisi o tome kako nastavnik može “dizajnirati” nastavu, odabrati optimalne oblike i metode za provedbu obrazovnog materijala. Ovaj proces “projektiranja” zahtijeva znatan kreativni napor od nastavnika. Nakon definiranja zadataka lekcije (obrazovne, razvojne, obrazovne) potrebno je usporediti razinu pokrivenosti određenog pojma u udžbenicima, mogućnosti svakog predmeta u kombinaciji u lekciji, mogućnosti korištenja dodatnog materijala. Treba napomenuti da studenti, koji posjećuju, na primjer, integriranu lekciju iz matematike, trebaju biti angažirani ne samo u matematičkim izračunima, već iu različitim aktivnostima, a odabir tih vrsta treba biti temeljit.

Učitelj kao integrator

Učitelj bi trebao razmišljati kroz faze lekcije tako da nisu samo metodički ispravne, nego i postaju koraci, prevladavajući koje dijete ne bi osjetilo velike poteškoće, već je hodalo samouvjereno, s interesom i lakoćom. Da biste to učinili, morate se spustiti na razinu percepcije djece i tako pokupiti didaktički materijal kako bi se sustavno, holistički, osvijetlio određeni pojam za korištenje sposobnosti svakog subjekta. Također morate odabrati odgovarajuću vidljivost tako da uspješno nadopunjuje faze lekcije. Treba napomenuti da je materijal za obuku ponekad toliko obiman da se svi zadaci ne mogu završiti u roku od 40 minuta (kada se integriraju 3-4 predmeta), a kombinirani sat se izvodi u 2-3 sata. Za integrirane lekcije, nastavnik priprema svoje učenike unaprijed, izmišljajući ono što im je potrebno ponoviti, koje zadatke treba izvršiti. Često sugeriraju da djeca rade u parovima, grupama, daju individualne zadatke za svako dijete. Učitelj bi trebao nastojati maksimalno iskoristiti svaku od njih, ali kako ne bi preopteretio djecu. Učinkovitost integrirane lekcije može se zaključiti iz razine razumijevanja pojmova od strane učenika, njihovih dojmova iz lekcije. Za učitelja emocionalno stanje učenici bi trebali biti važan "katalizator" za određivanje učinkovitosti razreda. Stoga je uspješno provedena lekcija veliko djelo modernog učitelja, pogotovo ako je ova lekcija nestandardna, integrirana.

Netradicionalne i nestandardne lekcije

Alternativa uobičajenim oblicima obuke bile su "nestandardne" lekcije, čije su specifičnosti razmatrali vodeći istraživači u Rusiji i CIS-u. Istraživači ovog problema su utvrdili da se korištenjem „netradicionalnih lekcija“ mogu postići značajni pozitivni rezultati u formiranju općeobrazovnih vještina, poticanje kognitivnih interesa učenika, stvaranje preduvjeta za interakciju ispitanika, povećanje uspjeha onih koji ne uspiju. stvarni potencijal za učenje, stvoriti atmosferu "udobnosti" tijekom procesa učenja. Specifičnost netradicionalnih oblika procesa učenja podrazumijeva razvoj adekvatne tehnologije za svaku klasu, a to za njih zahtijeva određenu klasifikaciju. Moderna didaktika ima takve pokušaje da klasificira netradicionalne lekcije:

1) u dvije skupine - "pulsirajuće" i "nestandardne lekcije";

2) ovisno o primjeni glavnih sastavnica obrazovanja pri rješavanju svojih didaktičkih zadataka - naučiti holističko rješavanje problema učenja

3) o tome kako organizirati interakciju na duljim satima.

Interdisciplinarna komunikacija

Jedan od načina integriranja srednjoškolskog obrazovanja je korištenje interdisciplinarnih veza koje se odražavaju u nastavnim programima disciplina. Odnos između predmeta kurikuluma nužan je kako bi jedan predmet pomogao učenicima da bolje razumiju drugoga. Primjerice, integrirana nastava geografije i stranih jezika pomoći će u proučavanju svjetskih karata, na ruskom i na stranim jezicima. Interdisciplinarna komunikacija treba uzeti u obzir već postojeće interese učenika i promicati njihovo širenje na račun interesa za kreativnom aktivnošću. Ako je tijekom treninga sadržaj različitih disciplina integriran, a školska djeca uključena u različite aktivnosti, tako da se u njihovom umu i mašti pojavljuje neka slika, tema ili pojam, tada se takva aktivnost može smatrati integriranom. Sustavno korištenje integriranih lekcija i problemsko-kognitivnih zadataka interdisciplinarne prirode tvori interes za kreativnom aktivnošću do znanja koje je uključeno u sustav interdisciplinarnih veza. Kao što je poznato, odnos objekata je plodan samo ako se provodi načelo korelacije sadržaja objekata. Potrebno je organizirati interdisciplinarne veze na način da se ne narušava dosljednost u poučavanju određene discipline, kako bi taj odnos pridonio postizanju ciljeva praktičnog učenja.

Što je korištenje integriranih lekcija?

Obrazovni proces je podijeljen na cikluse, gdje je svaki ujedinjen temom. Tema pokriva specifičnu, smisleno razdvojenu industriju u okviru opće tematske i konceptualne sfere. Svaka specifična tema proizlazi iz prethodne i predstavlja obrazloženje za uvođenje naknadnih. Na primjer, integrirane lekcije "svijet oko + matematika" usmjerene su ne samo na razvoj računalnih vještina, već također nose kognitivnu orijentaciju. Dakle, uvod u obrazovni proces takvih razreda:

1. Stvara povoljne uvjete za ostvarivanje potencijala učenika, njegovih kognitivnih potreba i intelektualnih sposobnosti.

2. Promiče pamćenje protiv želje kada je materijal sadržan u sjećanju, ne zato što ga treba zapamtiti, već zato što ga je nemoguće ne zapamtiti, jer je učenik zainteresiran za sadržajnu komponentu materijala.

3. Vodi do korištenja "internih pričuva" djece, što zauzvrat omogućuje povećanje učinkovitosti obuke.

Kao što praksa pokazuje, najprikladnije nestandardne lekcije treba koristiti kao konačni tijek generalizacije i konsolidacije znanja i vještina, ili pri uvođenju nove teme. Nema potrebe zloupotrebljavati takve oblike organiziranja odgojno-obrazovnog procesa, jer to može dovesti do gubitka trajnog interesa za studijsku disciplinu i sam proces učenja. Priprema za nestandardni sat može se provesti u skladu s algoritmom kolektivne kreativne aktivnosti: formuliranjem cilja lekcije, planiranjem, pripremom, izvođenjem lekcije, zaključcima. Potrebno je razmotriti strategiju, taktike organiziranja kolektivne kreativne aktivnosti studenata u svakoj fazi. Nestandardne lekcije uništavaju klišeje u organizaciji obrazovnog procesa, doprinose njegovoj optimizaciji. U procesu pripreme bilo koje vrste nastave koriste se različiti tipovi odgojno-obrazovnog rada: frontalni, grupni, parni i individualni.

Zašto trebate integrirane lekcije

Značajna i svrsishodna integrirana poduka u osnovnoj školi uvodi novitet i originalnost u uobičajenu strukturu osnovnoškolskog obrazovanja, pridonosi formiranju holističke slike svijeta, ispituje temu s više strana, omogućuje sistematizaciju znanja, stvara povoljne uvjete za ostvarenje osobne orijentacije, razvija obrazovanje mlađih učenika. Daljnji razvoj ovog problema je u detaljnoj analizi pozitivnih i negativnih rezultata primjene integriranog obrazovanja u osnovnim razredima prošlosti i sadašnjosti. Dakle, integrirana lekcija u osnovnoj školi zaslužuje dovoljno pozornosti. Doprinosi poboljšanju učinkovitosti učenja, budući da na temelju znanja stečenih u proučavanju drugih predmeta učenici pronalaze nove logičke veze u obrazovnom materijalu. A to, zauzvrat, razvija interes za učenje u njima, aktivira razmišljanje, čini njihovo znanje svjesnim, snažnim. Osim toga, interdisciplinarna komunikacija omogućuje učinkovito korištenje vremena dodijeljenog za proučavanje obrazovnog materijala, značajno smanjuje opterećenje studenata.