Pedagoško upravljanje u obrazovanju

Ruski obrazovni sustav područje je u kojem se aktivno primjenjuju različiti inovativni koncepti. Među njima - pedagoško upravljanje. Može se činiti da je ova pojava kompatibilna uglavnom s poslovanjem ili politikom. Međutim, moguće ga je implementirati u nastavnu praksu. Na koji način? Koje su najznačajnije karakteristike ovog koncepta?

Pojam pedagoškog upravljanja

Što je pedagoško upravljanje u obrazovanju? Ovaj izraz se očito odnosi na neke procese povezane s upravljanjem. Tradicionalno, menadžment se obično shvaća kao aktivnost koja se provodi u poduzeću ili, na primjer, u politici. No, u posljednje vrijeme menadžment u obrazovanju počeo je dobivati ​​popularnost u Rusiji.

Proces upravljanja uključuje prisutnost subjekta i objekta. Ta je značajka relevantna i za takvu pojavu kao što je upravljanje u obrazovanju. Predmet upravljanja u ovom slučaju bit će zaposlenici ustanove u kojoj se provode programi izobrazbe. Predmet je sama obrazovna organizacija, kao i procesi koji se u njemu odvijaju. Zadatak odgovarajućeg tipa menadžmenta je poboljšati obrazovni proces, povećati njegovu učinkovitost i optimizirati ga u smislu troškova rada i financijskih troškova. aktivnosti učenja u korelaciji s željenim rezultatima.

Nacionalne specifičnosti

Upravljanje u obrazovanju može se karakterizirati nacionalnom specifičnošću. Na primjer, u obrazovnim ustanovama u Sjedinjenim Američkim Državama to je povezano s osnaživanjem nastavnika sa značajnim ovlastima za planiranje i optimizaciju procesa učenja. U Rusiji, zauzvrat, zaposlenici obrazovnih institucija - ako govorimo o državnim i općinskim institucijama, obvezni su se općenito pridržavati programa odobrenih na regionalnoj ili čak federalnoj razini. Kao rezultat toga, rusko rukovodstvo u obrazovanju postaje povlastica uglavnom privatnih obrazovnih ustanova. Iako se, naravno, u nekim aspektima organizacije odgojno-obrazovnog procesa u javnim školama može primijeniti - na primjer, u izvannastavnim aktivnostima ili, kao opcija, na optimizaciji proračunskih rashoda.

Sustavni čimbenici pedagoškog upravljanja

Suvremeni istraživači smatraju da pedagoško upravljanje u obrazovanju karakterizira niz čimbenika koji utječu na mehanizme njegove provedbe. Među njima:

- specifičnosti okosnih elemenata upravljanja kao neovisnog okruženja društvenih aktivnosti;

- ciljevi upravljanja;

- metode koje koriste subjekti upravljanja;

- zadatke s kojima se suočava menadžer u obrazovnom sustavu;

- ključna načela na kojima se nastavnik oslanja u izgradnji odgovarajućih upravljačkih komunikacija;

- funkcije koje karakteriziraju pedagoško upravljanje;

- kriterije za kvalitetu upravljačke aktivnosti.

Neki istraživači smatraju da čimbenici pedagoškog menadžmenta mogu uključivati ​​i rad školskih zaposlenika s ciljem provedbe relevantne upravljačke aktivnosti. Sada ćemo detaljnije istražiti identificirane čimbenike koji karakteriziraju upravljanje u području obrazovanja.

Osnovni elementi

Status okosnih elemenata u pedagoškom upravljanju, naravno, ima svoje predmete i objekte. Prvi će biti zaposlenici obrazovnih organizacija na različitim pozicijama. To mogu biti ravnatelji škola, njihovi zamjenici, učitelji. Objekti djelovanja u okviru pedagoškog menadžmenta su, zauzvrat, studenti. U nekim slučajevima, u okviru ovih kategorija, može se promatrati podređenost, zbog čega subjekti mogu privremeno steći status predmeta - na primjer, ako govorimo o odnosu ravnatelja i školskog osoblja koje mu je podređeno.

Sljedeći element okosnice, koji uključuje upravljanje u obrazovanju, je obrazovni proces i komunikacija izravno s njom, karakteristična za školu, primjerice, pedagoška vijeća. Sudjelovanje u relevantnim aktivnostima, na ovaj ili onaj način, preuzimaju svi subjekti i objekti pedagoškog upravljanja. Obrazovni proces je najvažniji element okosnice, konsolidirajući interese i prioritete pojedinaca koji su uključeni u društvenu komunikaciju kao dio provedbe obrazovnih programa.

Ciljevi upravljanja

Sljedeći čimbenik koji smo zabilježili jesu ciljevi upravljanja. Koji bi mogao biti razlog uvođenja pedagoških mehanizama upravljanja u ovu ili onu obrazovnu ustanovu? Mnogo ovisi o specifičnoj razini kurikuluma. Na taj način, upravljanje u strukovnom obrazovanju, koje se provodi na sveučilištima i visokim školama, može biti usmjereno na poboljšanje učinkovitosti studentskih ovladavanja različitim primijenjenim vještinama. Ako govorimo o obrazovnom procesu u sveobuhvatnoj školi, uvođenje relevantnih praksi upravljanja može biti posljedica potrebe za učinkovitijim korištenjem proračunskih sredstava - na primjer, u smislu nabave materijala, raspodjele radnog vremena.

Svrha korištenja određenih upravljačkih pristupa može biti posljedica potrebe za uvođenjem bilo kakvih inovacija u obrazovni sustav. Ovu inicijativu često prate i očekivani pozitivni rezultati. Najčešće, korištenje inovativnih metoda pedagoškog upravljanja povezuje se s rješavanjem određenog problema, koji je karakterističan za obrazovni sustav u cjelini, specifičan kurikulum ili odražava specifičnosti pojedine obrazovne ustanove.

Moguće je da će ciljevi uvođenja pojmova pedagoškog menadžmenta biti lokalizirani, odnosno da su usmjereni na postizanje rezultata unutar određene lekcije, niza nastave ili kurikuluma na jednom predmetu. Primjerice, ako se učiteljica suočava sa zadatkom pripreme djece za godišnji test, on može na odgovarajući način isplanirati sadržaj prethodnih lekcija kako bi učenici postupno ovladali potrebnim vještinama za rješavanje zadataka koji će vjerojatno biti prisutni na testu.

Cilj uvođenja pedagoških metoda upravljanja može biti provedba obrazovnih programa. Na primjer, one koje su povezane s pripremom srednjoškolske djece za služenje u oružanim snagama. Metode pedagoškog upravljanja u ovom slučaju mogu biti usmjerene na optimiziranje rasporeda relevantnih predavanja za glavne, koje su predviđene školskim programom, ili raspoređivanje potrebnih izvannastavnih aktivnosti, kao što je vježba vježbi u vojnim jedinicama.

metode

Još jedan značajan čimbenik u pedagoškom upravljanju su metode koje primjenjuju njegovi ispitanici. Postoji mnogo pristupa njihovoj klasifikaciji. Među najčešćim:

- ekonomski (uključujući optimizaciju proračunskih rashoda u korelaciji s programima osposobljavanja);

- upravne i administrativne (kroz takve subjekte pedagoško rukovodstvo može izdavati naredbe objektima);

- sociopsihološki (što podrazumijeva upotrebu učinkovitih komunikacijskih algoritama između subjekata i objekata).

U pravilu se navedene metode koriste u različitim kombinacijama ili sve u isto vrijeme.

zadaci

Sljedeći element sustava je zadaća menadžera u obrazovanju. Najčešće se prikazuju na sljedećem popisu:

- formirati alate potrebne za postizanje ciljeva;

- pripremiti potrebno osoblje;

- pribavljanje potrebnih sredstava za korištenje - financijskih, organizacijskih;

- provoditi odabrane koncepte upravljanja u praksi;

- analizirati učinkovitost rada.

Naravno, taj se raspon zadataka može proširiti, dopuniti, konkretizirati.

Načela pedagoškog upravljanja

Osnove upravljanja u obrazovanju uključuju algoritme na temelju kojih se oblikuju načela odgovarajućih upravljačkih aktivnosti. Oni su na mnoge načine subjektivni, tj. Svaki sudionik u obrazovnom procesu može ih odrediti na temelju osobnih prioriteta. No, moguće je izdvojiti opća načela koja su rasprostranjena i prakticirana u ruskom pedagoškom upravljanju. Proučavamo ih detaljnije.

racionalizam

Prvo, to je načelo racionalizma. Aktivnosti upravitelja u obrazovnom sustavu trebale bi biti usmjerene prvenstveno na poboljšanja koja se mogu promatrati u obliku specifičnih pokazatelja - na primjer, u smislu realne proračunske uštede zbog učinkovitije organizacije obrazovnog procesa. Nastavnik mora formulirati obrazovne programe temeljene na specifičnim pokazateljima i identificirati one koje treba unaprijediti u redoslijedu prioriteta.

Socijalna orijentacija

Drugo, to je načelo socijalne orijentacije. Nije bitno provodi li se uprava u predškolskom obrazovanju, na razini srednjoškolskih ustanova ili na sveučilištima - aktivnost nastavnika treba biti usmjerena na postizanje društveno značajnih ciljeva. Oni koji su važni i za lokalna društva, kao što su jedna klasa, grupa, tečaj i društvo u cjelini.

stabilnost

Treće, to je načelo stabilnosti. Prilikom uvođenja koncepata pedagoškog menadžmenta, te metode treba izabrati tako da mogu osigurati održive rezultate kada se više puta koriste u istim uvjetima. Naravno, ako govorimo o nekim sasvim novim pristupima koji do sada nisu bili isprobani, onda je moguć eksperiment, ali on ne bi trebao narušiti funkcionalnost društvenih komunikacija koje su tada uspostavljene i strukturu postojećih kurikuluma.

Dosljedan pristup inovacijama

U tom smislu upravljanje inovacijama u obrazovanju ne bi trebalo biti revolucionarno. Ako govorimo, recimo, o uvođenju metoda učenja na daljinu, njihovo jednokratno uključivanje u sve školske kurikulume možda nije najracionalniji korak. Treba ga prilagoditi samo onim disciplinama u kojima je najprikladniji odgovarajući komunikacijski mehanizam - na primjer, to se može odnositi na nastavu računalne znanosti.

funkcije

Sljedeći najvažniji element pedagoškog upravljanja je funkcija. Moderni istraživači su identificirali nekoliko takvih.

Prije svega, to je funkcija planiranja. To je važno u smislu sekvencijalne odluke. ciljeve određuje škola ili druga obrazovna ustanova. Primjerice, ako je cilj uvođenja relevantnih koncepata upravljanja strukovna prekvalifikacija, upravljanje u obrazovanju može se koristiti kao alat za razvoj algoritma za njegovu primjenu, prilagođenu trenutnom nastavnom planu i programu. Naime, nastavnici koji rade u školi mogu pohađati potrebne satove prekvalifikacije, a netko ih uvijek može zamijeniti na glavnom radnom mjestu.

Motivirajuća funkcija pedagoškog upravljanja iznimno je važna. Sastoji se od formiranja povećanog interesa za učenje među učenicima. U praksi se to može izraziti, primjerice, u uvođenju inovativnih koncepata. Među onima koji zahtijevaju uključivanje širokog spektra alata koje sadrži menadžment u obrazovanju, učenje na daljinu. Kao što smo već napomenuli, u školsku praksu treba postupno uvesti odgovarajući format za provedbu nastavnih planova i programa, tako da je djelotvornost njegove primjene održiva. Pedagoško upravljanje u učenju na daljinu može biti korisno kako bi se studenti prilagodili inovacijama obrazovnog procesa u smislu njihove discipline. Razmatrani format usvajanja obrazovnih programa može uključivati ​​učenike koji nisu u učionici, već kod kuće ili, na primjer, na području druge obrazovne ustanove, što za posljedicu može imati nešto drugačiju percepciju djeteta od obrazovnog procesa nego kad ovladaju materijalom u razredu.

Još jedna važna pedagoška funkcija upravljanja je ona koja upravlja. Suština je u provedbi subjekta upravljanja, praćenju aktivnosti objekata, kako u procesu provedbe tih ili drugih odluka, tako i radi provjere njihovog izvršenja na temelju odgovarajuće modernizacije obrazovnog procesa.

Kriteriji upravljanja kvalitetom

Sljedeći element pedagoškog upravljanja je kriterij kvalitete za relevantne aktivnosti. Istraživači navode sljedeće:

- praktičnu učinkovitost, koja se može pratiti na primjeru određenih brojki (proračunske uštede, poboljšanje prosječne ocjene postignuća);

- razina pozitivnog društvena percepcija uvedeni koncepti (među subjektima i objektima pedagoškog upravljanja);

- prisutnost neizravnih pokazatelja poboljšanja kvalitete obrazovnog procesa (na primjer, veći postotak maturanata koji ulaze na prestižna sveučilišta).

Kao što smo već napomenuli, među mogućim zadacima u rješavanju kojih se može uključiti menadžment u obrazovanju je i prekvalifikacija stručnjaka. U ovom slučaju, kriterij djelotvornosti relevantnih koncepata može biti sve veći interes nastavnika koji rade u školi iz drugih obrazovnih ustanova grada.