Metode i oblici organizacije sata

Kao što znate, lekcija je glavni oblik organizacije obrazovnog procesa. Učinkovitost obuke u cjelini ovisi o tome koliko je kompetentno nastavnik pristupio svojoj pripremi i provedbi. Odsjek pedagogije koji proučava takva pitanja naziva se didaktika. Otkriva obrasce učenja novih znanja i vještina te određuje strukturu i sadržaj obrazovanja. U ovom članku ćemo vas upoznati s glavnim metodama i oblicima organizacije lekcije.

Oblici proučavanja

Sa stajališta moderne didaktike, oblika organizacije aktivnosti učenja lekcije su podijeljene na: prednje, grupne i individualne.

Frontalno učenje podrazumijeva da nastavnik vodi aktivnosti poučavanja i učenja cijelog razreda (grupe), radeći u jednu svrhu. On mora organizirati suradnju studenata i odrediti tempo rada koji će biti jednako ugodan za sve. Učinkovitost frontalnih oblika organizacije aktivnosti na satu ovisi o sposobnosti nastavnika da zadrži cijeli razred na vidiku, a da pritom ne izgubi svakog pojedinog učenika. Ako uspije stvoriti atmosferu kreativnog timskog rada, kao i održati aktivnost i pažnju učenika na visokoj razini, učinkovitost lekcije se još više povećava. Frontalni oblici organizacije predavanja (klase) razlikuju se po tome što su namijenjeni prosječnom studentu i ne uzimaju u obzir individualne karakteristike svakog djeteta. Zbog toga jedan dio razreda radi udobno, drugi nema vremena, a treći dio je dosadno.

Grupni oblici organiziranja lekcije sugeriraju da je nastavnik usmjeren aktivnosti podučavanja i učenja pojedinih skupina učenika. Podijeljeni su na:

1. Voditelj tima. Organizacija treninga za redovne skupine studenata.
2. Brigadni. Privremena grupa se formira posebno za obavljanje određenog zadatka / zadatka.
3. Zadruga skupina. U ovom slučaju, klasa je podijeljena u skupine, od kojih svaka mora izvršiti određeni dio velikog zajedničkog zadatka.
4. Diferencirana skupina. Kada se koristi ovaj oblik obrazovanja, skupine mogu biti trajne i privremene, ali se formiraju od učenika s približno istim potencijalom, vještinama i sposobnostima.

Koristeći grupne oblike organiziranja aktivnosti učenika u razredu, nastavnik može voditi aktivnosti učenja i samostalno i neizravno, uz pomoć asistenata, koje učenici samostalno biraju iz svojih redova.

Individualna obuka studenata ne podrazumijeva njihov izravan kontakt jedni s drugima. Njegova se suština sastoji u samostalnom ispunjavanju zadataka koji su identični za sve članove razreda ili grupe. Međutim, ako učenik obavlja zadatak koji mu je dan prema individualnim sposobnostima, tada se taj oblik naziva individualiziranim. U slučaju, ako učitelj zadatak daje na nekoliko odjela, odvojeno od cijelog razreda, onda je to oblik individualizirane skupine.

Oblici studentske organizacije u prethodnoj lekciji su uobičajeni. Mogu se koristiti sami ili kao dio drugih aktivnosti. Treba napomenuti da su oblici organizacije satnice o Federalnom državnom obrazovnom standardu (Federal State Educational Standard) nešto drugačiji od klasičnih. Zahtjevi GEF-a podrazumijevaju sustavan pristup obrazovanju kada nastavnik nastoji dati štićenicima ne toliko znanja kao stvarne vještine.

Metode podučavanja

Sa stajališta moderne didaktike postoje takve skupine nastavnih metoda:

1. Verbalno.
2. Vizualna.
3. Praktični.
4. Metode problemskog učenja.

Verbalne metode

Vodeće mjesto u metodologiji učenja zauzimaju verbalne metode. Uz njihovu pomoć, učitelj može, u najkraćem mogućem vremenu, prenijeti učenicima veliku količinu informacija, postaviti im probleme i odrediti način njihovog rješavanja. Usmeni govor omogućuje vam da aktivirate maštu, pamćenje i osjećaje učenika. Verbalne metode se, pak, dijele na nekoliko vrsta: priča, razgovor, objašnjenje, diskusija, predavanje i rad s književnošću. Svaki od njih će se analizirati odvojeno.

priča

Priča se naziva usmeno izlaganje malih količina materijala, obdarenih slikom i dosljednošću. Ona se razlikuje od objašnjenja po tome što je čisto narativna po prirodi i koristi se za komuniciranje primjera i činjenica, opisivanje pojava i događaja, te prijenos iskustva. Često se ova metoda poučavanja kombinira s drugima i prati demonstraciju vizualnog materijala.

Što se tiče pedagogije, priča bi trebala:

1. Osigurati ideološku i moralnu orijentaciju nastave.
2. Sadrže samo pouzdane informacije i provjerene činjenice
3. Budite emocionalni.
4. U dovoljnoj količini sadržavati jasne i uvjerljive primjere.
5. Imajte jasnu narativnu logiku.
6. Ucrtan u pristupacnom jeziku za ucenike.
7. Osvrnite se na osobnu procjenu učitelja razjašnjenih činjenica i događaja.

intervju

Sa stanovišta suvremenih oblika organiziranja lekcije, razgovor se naziva dijaloška metoda učenja pomoću koje učitelj, kroz dobro promišljeni sustav pitanja, dovodi učenike do asimilacije novih informacija ili provjerava kako su zapamtili prethodno prošli materijal.

Ovisno o svrsi lekcije mogu se koristiti različite vrste razgovora:

1. Heuristički. Koristi se za proučavanje novog materijala.
2. Reprodukciju. Omogućuje vam da u sjećanju učenicima ili učenicima prethodno učite materijal.
3. Usustavljivanje. Koristi se za popunjavanje "praznina" u znanju u ponavljajućim generalizirajućim klasama.

Uspjeh ove metode podučavanja ovisi o pismenosti pitanja koja priprema učitelj. Oni bi trebali biti: kratki, informativni i poticajni proces aktivnog razmišljanja. Dvostruka, poticajna i alternativna pitanja (koja zahtijevaju jednu od opcija) pitanja u procesu učenja su neučinkovita.

Prednosti razgovora su:

1. Aktivira učenike.
2. Razvija govor i memoriju.
3. Ona otkriva razinu znanja.
4. Izlazi.
5. To je izvrstan dijagnostički alat.

Jedini nedostatak razgovora je što je potrebno puno vremena.

objašnjenje

Ova metoda organiziranja lekcije uključuje učiteljevu interpretaciju svih vrsta obrazaca, pojmova i pojava. Kao i priča, objašnjenje je monološke prirode i koristi se u frontalnim oblicima organiziranja aktivnosti u učionici. Karakterizira ga, prije svega, pokazni karakter i usredotočenost na identificiranje postojećih strana pojava ili objekata. Dokaz o izlaganju se postiže zbog njegove dosljednosti, dosljednosti, uvjerljivosti i jasnoće.

U objašnjavanju određenih fenomena važnu ulogu ima jasnoća, koja omogućuje otkrivanje bitnih aspekata proučavanog pitanja. Tijekom objašnjenja korisno je postaviti pitanja učenicima kako bi se održala njihova kognitivna aktivnost. Ovaj način organiziranja lekcije najčešće se koristi za upoznavanje s teorijskim materijalom egzaktnih znanosti i otkrivanje uzročno-posljedičnih veza u prirodnim fenomenima i društvenom životu.

Primjena metode uključuje:

1. Uzastopno otkrivanje tema, argumenata i dokaza.
2. Korištenje takvih tehnika kao što su: usporedba, jukstapozicija, analogija.
3. Privlačenje živopisnih primjera.
4. Besprijekorna logika prezentacije.

rasprava

Ova metoda poučavanja temelji se na razmjeni mišljenja o određenom pitanju. Ovi pogledi mogu, kao što pokazuju svoje vlastito mišljenje sugovornika, i osloniti se na mišljenja drugih ljudi. Ova je metoda prikladnija u slučaju kada učenici imaju dostatnu razinu zrelosti i mogu potkrijepiti svoje gledište i potkrijepiti svoju ispravnost. Kompetentno vođena rasprava, koja se ne pretvara u ružan spor, ima i obrazovnu i obrazovnu vrijednost. Podučava studenta ili školarca da promatra problem iz različitih kutova, brani svoje mišljenje i uzima u obzir položaj drugih. Rasprava se može koristiti u svim oblicima organizacije sata u školi, na sveučilištu i drugim obrazovnim ustanovama.

predavanje

Kao metod organiziranja lekcije, predavanje je nastavnikova izjava o temi ili pitanju u kojoj on može otkriti teoretski dio, prenijeti činjenice i događaje vezane uz temu i analizirati ih. U osnovi, ova se metoda koristi u visokom obrazovanju, gdje se teoretska i praktična nastava provodi odvojeno. Predavanje je najkraći put za studente da dobiju informacije o određenoj temi, jer nastavnik na generalizirani način daje iskustvo stečeno iz velikog broja izvora, što zahtijeva mnogo više vremena za obradu. Između ostalog, ova metoda podučavanja uči učenike da naprave logičan slijed otkrivanja teme.

Oblik organiziranja lekcije, u kojem cijeli razred (grupa) dugo sluša učitelja, vrlo je složen, posebno za samog učitelja. Da bi predavanje bilo učinkovito, trebali biste se za njega pažljivo pripremiti. Dobro predavanje započinje s opravdanjem relevantnosti pojedine teme i ide na jasan plan. Trebalo bi sadržavati 3-5 pitanja, od kojih svaki slijedi iz prethodnog. Izjava o teoriji trebala bi se provoditi u bliskoj vezi sa životom i biti popraćena primjerima.

Tijekom predavanja, nastavnik bi trebao osigurati da ga slušatelji pažljivo slušaju. Ako im razina pozornosti padne, treba poduzeti odgovarajuće mjere: obratiti se publici s nekoliko pitanja, ispričati smiješnu životnu priču (po mogućnosti povezanu s temom razgovora) ili jednostavno promijeniti ton glasa.

Rad s književnošću

Ova metoda organiziranja lekcije iznimno je važna. On uči tražiti i sistematizirati informacije. Znati i biti u stanju učiniti sve u svijetu je nemoguće, ali znati gdje i kako pronaći potrebne informacije je u potpunosti.

Postoji nekoliko metoda samostalnog rada s književnošću:

1. Bilješke. Kratki pisani sažetak pročitanih informacija, bez spominjanja manjih detalja i detalja. Nacrt može biti od prve ili treće osobe. Poželjno je da se izradi plan prije sastavljanja nacrta. Sažetak može biti ili tekstualni (sastoji se od pisanih rečenica) ili slobodan (autorova ideja prenosi se vlastitim riječima).
2. Izrada plana. Da biste napravili plan, morate pročitati tekst i podijeliti ga na naslove. Svaki od naslova bit će stavka plana koja upućuje na određeni dio teksta.
3. Citat. To je doslovni izvadak iz teksta.
4. Testiranje. Također sažetak glavne ideje, samo svojim riječima, u obliku teza.
5. Pregled. Pisanje malog pregleda pročitanog.

Vizualne metode

Druga skupina nastavne metode uključuje načine na koje se obrazovni materijal apsorbira tehničkim sredstvima ili vizualnim pomagalima. Koriste se zajedno s verbalnim i praktičnim metodama. Vizualno obrazovanje podijeljeno je u dvije velike podskupine: način ilustracije i način demonstracije. U prvom slučaju učenicima su prikazani plakati, slike, skice i još mnogo toga. U drugom se teorijski dio podupire demonstracijom instrumenata, tehničkih instalacija, kemijskih eksperimenata i drugih stvari. Ovisno o veličini razreda (skupina), vizualna se metoda može koristiti u frontalnim ili grupnim oblicima organizacije rada u učionici.

Kako bi metode vizualnog podučavanja dale rezultate, moraju se ispuniti brojni uvjeti:

1. Vidljivost treba koristiti umjereno i samo u tom trenutku lekcije kada je to potrebno.
2. Svi učenici trebaju prikazati prikazani predmet ili ilustraciju jednako dobro.
3. Kada je show pružiti najvažnije i najvažnije.
4. Objašnjenja dana tijekom demonstracije nečega moraju se unaprijed pripremiti.
5. Pokazana vidljivost trebala bi biti u potpunosti u skladu s temom lekcije.

Praktične metode

Lako se može pretpostaviti da se te metode temelje na praktičnim aktivnostima učenika. Zahvaljujući njima, učenici ili učenici mogu sami razviti vještine i sposobnosti i bolje usvojiti proučavani materijal. Praktične metode uključuju vježbe, te kreativni i laboratorijski i praktični rad. U potonjem slučaju najčešće se provode grupni oblici organiziranja lekcije.

vježbe

Vježba je višestruko izvršavanje praktičnog ili mentalnog djelovanja, kako bi se dovela do odgovarajuće razine ili čak automatizma. Ovu metodu koriste učitelji bez obzira na predmet i dob učenika. Vježbe po svojoj prirodi mogu biti: pisani, usmeni, grafički i odgojni rad.

Prema stupnju neovisnosti, razlikuju se reprodukcijske i vježbe vježbanja. U prvom slučaju, učenik objedinjuje znanje ponovljenim ponavljanjem poznatog djelovanja, au drugom primjenjuje znanje u novim uvjetima. U slučaju da učenik komentira svoje postupke, vježbe se nazivaju komentari. Oni pomažu učitelju da otkrije greške i izvrši potrebne prilagodbe svojih postupaka.

Usmene vježbe pomažu u razvijanju logičkog mišljenja, pamćenja, govora i pažnje učenika. Oni su dinamičniji od pisanih, jer ne zahtijevaju trošenje vremena za snimanje.

Pismene vježbe koriste se za konsolidaciju i razvoj novih vještina. Njihova uporaba razvija logičko mišljenje, autonomiju i kulturu pisanja. Takve vježbe su prilično dobro kombinirane s oralnim i grafičkim.

Grafičke vježbe uključuju studente u izradu dijagrama, crteža, grafova, albuma, postera i drugih stvari. Obično rješavaju iste zadatke kao i pisane vježbe. Njihova uporaba pomaže učenicima da bolje razumiju materijal i pridonose razvoju prostornog razmišljanja.

Edukativne i radne vježbe omogućuju ne samo popraviti znanje stečeno na listu, nego i iskoristiti ih u stvarnom životu. Oni usađuju studentima točnost, dosljednost i marljivost.

Kreativni rad

Ova tehnika je izvrstan alat za otkrivanje studentskog kreativnog potencijala, razvijanje vještina svrsishodne samostalne aktivnosti, produbljivanje i proširivanje znanja, kao i sposobnost korištenja vještina u praksi. Takvi radovi uključuju: eseje, eseje, recenzije, crteže, skice, diplomske projekte (za studente), itd.

Oblici organiziranja nastave u školi (osnovnom) i vrtića u najvećoj mjeri kombiniraju vježbe i kreativne metode rada, budući da je izuzetno teško održavati dugotrajna predavanja i objašnjenja s djecom.

Laboratorijski rad

Laboratorijski rad uključuje studente koji provode eksperimente pod nadzorom nastavnika, pomoću instrumenata, alata i drugih tehničkih pomagala. Jednostavnim riječima, laboratorijski rad je proučavanje materijala uz pomoć posebne opreme.

Praktične vježbe omogućuju studentima da razviju obrazovne i profesionalne vještine.

Laboratorijske praktične metode nastave igraju ključnu ulogu u procesu učenja. Oni učenicima pružaju priliku da nauče kako primijeniti stečena znanja u praksi, analizirati procese koji se odvijaju, te na temelju toga izvući zaključke i generalizacije. U takvim razredima učenici i studenti uče se nositi s tvarima i uređajima koji im mogu biti korisni u svakodnevnom životu iu budućem radu.

Nastavnik mora organizirati metodički ispravno vođenje laboratorijskog i praktičnog rada od strane štićenika, vješto usmjeriti svoje aktivnosti, osigurati da čine sve što je potrebno i postaviti jasne obrazovne i kognitivne ciljeve. Budući da ovdje najčešće postoje grupni oblici organiziranja lekcije, nastavnik bi također trebao pravilno raspodijeliti dužnosti među učenicima skupine.

Metode učenja problema

Učenje zasnovano na problemu uključuje umjetno stvaranje situacije, za koju su učenici prisiljeni pribjegavati aktivnom razmišljanju, kognitivnoj neovisnosti i pronalaženju novih tehnika i načina obavljanja zadataka. Najčešće se koristi u kolektivnim oblicima organizacije sata, u visokoškolskim ustanovama i višim razredima škole.

Postoje takve metode učenja zasnovanog na problemima:

1. Poruka s elementima problematične. Ova metoda uključuje stvaranje nekoliko jednostavnih pojedinačnih problemskih situacija tijekom cijele lekcije, kako bi se privukla pozornost učenika. Važno je napomenuti da kao prezentacija novog materijala učitelj sam rješava nastale probleme.
2. Problematična prezentacija. Ova metoda je slična prethodnoj, ali problemi su ovdje složeniji, a način njihovog rješavanja nije tako jednostavan. U tom slučaju, nastavnik pokazuje studentima koje metode i u kojem logičkom slijedu treba riješiti jedan ili drugi problem. Usvajanjem logike rasuđivanja, učenici ili učenici proizvode mentalnu analizu rješenja problema, uspoređuju činjenice i pojave i proizvode postupke na modelu. U takvim satima nastavnik može primijeniti širok raspon nastavnih metoda: objašnjenje, priča, demonstracija tehničkih sredstava i vizualnih pomagala.
3. Izjava o dijaloškom problemu. Koristeći ovu metodu, učitelj sam stvara problem, ali ga rješava zajedno sa štićenicima. Najaktivniji rad studenata očituje se u onim fazama rada gdje im je možda potrebno znanje koje su već naučili. Ova metoda omogućuje stvaranje mogućnosti za samostalne kreativne i obrazovne aktivnosti učenika i osigurava bliski dijalog s nastavnikom. Učenik se navikne glasno i brani svoje mišljenje, što dovodi do njegovog aktivnog životnog stava.
4. Djelomična pretraga ili heuristička metoda. U tom slučaju, nastavnik sebi postavlja zadatak podučavanja štićenika pojedinim elementima problema rješavanja problema, organiziranja i provođenja potrage za novim znanjima od strane učenika. Potraga za odgovorima provodi se u obliku konkretnih praktičnih akcija ili putem apstraktnog ili vizualno učinkovitog mišljenja.
5. Metoda istraživanja. U smislu sadržaja, ova metoda je vrlo slična prethodnoj. Razlika je u tome što se heurističkom metodom, određenim problemskim zadacima, pitanjima i uputama postavljaju prije (ili tijekom) rješavanja problema, a zatim se metodom istraživanja učitelj umiješa u rad učenika kada je gotovo dovršen. Dakle, ova metoda je složenija i ima višu razinu samostalne kreativne aktivnosti učenika.

Lekcija kao glavni oblik organizacije treninga

Sa stajališta integriteta odgojno-obrazovnog procesa, glavni organizacijski oblik obrazovanja je lekcija. On odražava prednosti klasno-nastavnog sustava, koji u slučaju masovnog upisa studenata osigurava kontinuitet i organizacijsku jasnoću obrazovnog procesa. Kao oblik organizacije treninga, lekcija je ekonomski korisna, osobito u usporedbi s individualnim satima. Razumijevanje učitelja i učenika o osobnim karakteristikama svakog od njih omogućuje vam učinkovito korištenje prednosti timskog rada. Konačno, u okviru lekcije moguće je organski kombinirati sve metode i oblike obrazovanja. Zato je lekcija glavni oblik organizacije obrazovnog procesa.